Vigtigheden af læse- og skrivefærdigheder på tværs af alle skolefag er indlysende: Hvis eleverne har svært ved at læse lærebøger, romaner, arbejdsark, opgaver i klasseværelset og undervisningsmaterialer, kan de være meget dårligt stillet i alle klasseværelser. Når du underviser elever, der har læsevanskeligheder, skal du huske på disse tre komponenter i en effektiv læse- og skriveundervisning:
1. Effektiv læse- og skriveundervisning underviser i væsentlige læsefærdigheder og -strategier.
Færdigheder – Ifølge resultaterne fra det nationale læsepanel omfatter væsentlige læsefærdigheder, som eleverne skal lære, følgende:
- Fonemisk bevidsthed
- Fonemisk forståelse
- Flødighed
- Mundtlig læsning
- Vokalord
- Forståelsesstrategier
Strategier – Når eleverne støder på noget nyt eller uventet i deres læsning, skal de kende og forstå specifikke evidensbaserede læsestrategier, der kan hjælpe dem gennem passagen. Hvis de f.eks. støder på et ord, som de aldrig har hørt eller set før, hvad skal de så gøre? Hvordan skal de finde ud af at udtale ordet, forstå dets betydning og bruge det senere i skrift eller samtale?
2. Effektiv læse- og skriveundervisning anvender datainformeret differentieret undervisning.
Når lærere anvender en strategi med differentieret undervisning, vurderer de hver enkelt elevs videns- og færdighedsniveau inden for et bestemt område og tilpasser lektionsplanen for at imødekomme individuelle læringsbehov. Differentieret undervisning fremmer retfærdig læring ved at anerkende, at en lektionsplan, der passer til alle, ikke er tilstrækkelig til at støtte alle elevers behov. Vurder regelmæssigt dine elevers læsefærdigheder for at informere din lektionsplanlægning for elever på forskellige niveauer.
Den differentierede undervisningstaktik, som du kan bruge til at støtte læse- og skrivefærdigheder, omfatter:
- Brug af tekster på flere niveauer, som giver eleverne mulighed for at læse om de samme begreber med tekster, der varieres efter deres individuelle læsestandard.
- Vejledt læsning, hvor eleverne tildeles små grupper sammen med andre, der læser på samme niveau, og læreren bruger tid med hver gruppe til at øve læsefærdigheder og -strategier med en tekst.
- Anvendelse af vurderinger for at “evaluere elevernes arbejde baseret mere på indsats og forbedring end blot på præstationsstatus.” I en artikel for Reading Rockets påpeger forskeren Richard Allington, at taktikken med at bedømme alle dine elever på baggrund af korrekte svar til den samme test favoriserer elever med et højere læseniveau. I stedet kunne lærerne følge forbedringer i læsefærdigheder og -strategier på baggrund af en gennemsigtig bedømmelsesrubrik.
Dataindsamling om elevernes læseniveauer bør fortsætte i løbet af skoleåret for at følge udviklingen og informere om eventuelle nødvendige justeringer af undervisningen. TeachHUB tilbyder gode forslag til at skabe en strategi til vurdering af læsning i dit klasseværelse.
3. Effektiv læse- og skriveundervisning giver eksplicit, systematisk undervisning og muligheder for at øve sig i at anvende nye færdigheder.
Som det fremgår af udtrykket “effektiv læse- og skriveundervisning”, skal lærerne inddrage eksplicit, systematisk, direkte undervisning i deres lektionsplaner for at forbedre elevernes læsning. Gruppepraksis og selvstændig praksis er kun nyttige, når eleverne klart forstår de forventninger og færdigheder, der er nødvendige for at gennemføre en læseenhed med succes. Lærerne kan bruge GRR-rammen (Gradual Release of Responsibility) til at hjælpe eleverne med at nå læringsmålene gennem tre læringsniveauer:
- “Jeg gør” – Læreren modellerer begrebet, færdigheden eller strategien. Læreren demonstrerer f.eks., hvordan et vanskeligt ord skal lyde.
- “Vi gør” – Læreren og eleverne øver begrebet, færdigheden eller strategien sammen. Eleverne “hjælper” f.eks. læreren med at lytte til det næste svære ord i teksten. Læreren underviser derefter på ny i alt det, som eleverne har haft svært ved at forstå.
- “I gør” – Eleverne arbejder i grupper eller selvstændigt for at øve sig i at anvende begrebet, færdigheden eller strategien på deres læsning og skrivning.
Undervisningen bør også være systematisk, hvilket betyder, at læreren først dækker lettere færdigheder og strategier og bygger videre på disse begreber med sværere begreber, efterhånden som eleverne konsekvent får succes med at demonstrere færdigheder, der er blevet lært tidligere. Eleverne bør have masser af muligheder for at øve sig i det, de har lært, og få feedback fra læreren med jævne mellemrum.
Hvilke typer læse- og skriveaktiviteter er mest effektive til at styrke elevernes læse- og skrivefærdigheder?
Som vi nævnte før, viser undersøgelser, at de mest virkningsfulde aktiviteter giver eleverne rig mulighed for rent faktisk at anvende læse- og skrivefærdigheder. Eksempler på sådanne aktiviteter omfatter:
- Læsning af en tekst, der er relateret til lektionsplanen, som eleven selv har valgt fra en gruppe af tekster, som læreren har kurateret
- Komplekse skriveopgaver, som kræver mindst ti dage at gennemføre
- Læse- og skriveopgaver, der integrerer indholdsområder fra flere akademiske fag, f.eks. historie, geografi og/eller naturvidenskab
Aktiviteter, der er mindre nyttige, omfatter bl.a:
- Arbejdsbøger til forberedelse af prøver
- Kopiering af ordforrådsdefinitioner fra en ordbog
- For megen diskussion af baggrundsoplysninger før læsning – Det er nyttigt at give eleverne kontekst- og baggrundsoplysninger om en tekst, de læser, men der bør kun bruges et par minutter på at diskutere disse oplysninger.
- Opgaveark til forståelse efter læsning
Hvordan kan vores skole forbedre sin læse- og skriveundervisning på en meningsfuld og bæredygtig måde?
Læsning af en artikel om bedste praksis eller endog gennemførelse af en workshop er ikke nok til at sikre, at der hver dag på din skole vil finde effektiv læse- og skriveundervisning sted. Undervisningsledere, som f.eks. skoleledere og inspektører, skal lede lærerne hen imod en fælles vision om en retfærdig læse- og skriveundervisning for alle elever, især for dem, der er mest sårbare og sandsynligvis vil glide mellem to stole.
Lad os skelne mellem, hvad der menes med retfærdig adgang til effektiv læse- og skriveundervisning. Lighed betyder, at alle elever får de samme læreplansressourcematerialer, undervisnings- og læringsstrategier, og at nogle elever fortsat vil falde igennem, fordi en ensartet tilgang ikke imødekommer deres behov. Nogle elever vil have brug for differentieret undervisning, støtte til intervention, berigelse eller acceleration eller andre læreplansressourcematerialer for at få succes. Vi ville aldrig gå til lægen, og det eneste, der blev ordineret, var Tylenol til alle patienter. Det ville ikke fungere for patienter, der måske har brug for medicin mod forhøjet blodtryk eller en gips for et brækket ben. Læger bruger data til at træffe alle beslutninger for at sikre, at de diagnosticerer og behandler patientens problemer med den rette medicin eller intervention. Den lægefaglige tilgang til sundhedspleje understøtter samtalen om uddannelse om, hvad det vil sige at tilbyde en retfærdig tilgang til at imødekomme vores elevers behov. Vi skal bruge data til at identificere læreplansressourcematerialer, undervisnings- og læringsstrategier, der kan imødekomme de unikke behov hos den enkelte elev, små grupper af elever og hele gruppers undervisningsbehov. Effektiv læse- og skriveundervisning betyder, at vi tilsidesætter det, der føles godt, ser godt ud og vores personlige overbevisninger, for at sikre, at elevernes resultater er vores ledetråd. Alle elever kan lære at læse på et godt og avanceret niveau, når de får den rette instruktion til at opfylde deres akademiske behov.
Der er behov for regelmæssig faglig udvikling og coachingstøtte for at ændre læse- og skriveundervisningen. Lærerne har også brug for et professionelt læringsfællesskab, som mødes regelmæssigt for at sikre en ensartet undervisning for alle elever og for i fællesskab at finde løsninger på undervisningsmæssige udfordringer. Book et gratis konsultationsopkald med CSAS for at høre, hvordan vi kan skabe skræddersyede professionelle udviklingsløsninger til din skole eller dit distrikt.