Asertywna dyscyplinaEdit
Asertywna dyscyplina jest podejściem zaprojektowanym, aby pomóc wychowawcom w prowadzeniu środowiska klasowego, w którym nauczyciel ma władzę. Asertywni nauczyciele reagują na sytuacje, które wymagają zarządzania zachowaniem uczniów w sposób pewny siebie. Dyscyplina asertywna jest jedną z najpowszechniej stosowanych taktyk zarządzania klasą na świecie. Wymaga ona od ucznia zgodności i wymaga od nauczyciela stanowczości. Metoda ta wyznacza wyraźną granicę między dyscypliną agresywną a asertywną. Standardy i zasady ustalone w ramach asertywnej dyscypliny są wspierane zarówno przez pozytywne wzmocnienia, jak i negatywne konsekwencje. Nauczyciele stosujący tę metodę są pewni siebie i nie mają tolerancji dla zakłócania przebiegu lekcji. Nie są nieśmiali, pozostają konsekwentni i sprawiedliwi.
Dyscyplina konstruktywistycznaEdit
Konstruktywistyczne, skoncentrowane na uczniu podejście do zarządzania klasą opiera się na przydzielaniu zadań w odpowiedzi na zakłócanie przez ucznia, które są „(1) łatwe do wykonania przez ucznia, (2) wzbogacające rozwojowo, (3) progresywne, więc nauczyciel może podnieść poprzeczkę w razie potrzeby, (4) oparte na zainteresowaniach uczniów, (5) zaprojektowane tak, by pozwolić nauczycielowi pozostać pod kontrolą, i (6) wspierają kreatywność i zabawę w klasie.” Zgodność opiera się na przydzielaniu zadań dyscyplinarnych, które uczeń będzie chciał wykonać, w porozumieniu z nauczycielem, który szybko przydziela więcej zadań, jeśli uczeń początkowo się nie podporządkuje. Kiedy uczeń się podporządkuje, rola nauczyciela jako osoby odpowiedzialnej (tj. in loco parentis) zostaje przywrócona w sposób pokojowy, kreatywny i z szacunkiem dla potrzeb uczniów. Deklarowane korzyści obejmują zwiększone zaufanie uczniów i długoterminowe korzyści emocjonalne wynikające z modelowania kreatywnych rozwiązań problemów bez uciekania się do przemocy lub siły.
Zarządzanie klasą uwzględniające uwarunkowania kulturoweEdit
Zarządzanie klasą uwzględniające uwarunkowania kulturowe (CRCM) to podejście do prowadzenia zajęć ze wszystkimi dziećmi w sposób uwzględniający uwarunkowania kulturowe. Bardziej niż zestawem strategii czy praktyk, CRCM jest podejściem pedagogicznym, które kieruje decyzjami dotyczącymi zarządzania podejmowanymi przez nauczycieli. Jest to naturalne rozszerzenie nauczania wrażliwego kulturowo, które w codziennych lekcjach wykorzystuje pochodzenie uczniów, ich doświadczenia społeczne, wcześniejszą wiedzę i style uczenia się. Nauczyciele, jako osoby zarządzające klasą w sposób wrażliwy kulturowo, rozpoznają swoje uprzedzenia i wartości oraz zastanawiają się, w jaki sposób wpływają one na ich oczekiwania dotyczące zachowania i interakcji z uczniami, a także na to, jak wygląda uczenie się. Istnieje wiele badań na temat tradycyjnego zarządzania klasą i niezliczona ilość dostępnych materiałów na temat tego, jak radzić sobie z problemami z zachowaniem. Z kolei badań na temat CRCM jest niewiele, mimo że nauczyciele, którym brakuje kompetencji kulturowych, często doświadczają problemów w tym obszarze.
Dyscyplina bez stresu, kar i nagródEdit
Dyscyplina bez stresu (DWS) to podejście do dyscypliny i uczenia się opracowane przez Marvina Marshalla i opisane w jego książce z 2001 roku, Dyscyplina bez stresu, kar i nagród. Podejście to ma na celu edukację młodych ludzi na temat wartości motywacji wewnętrznej. Intencją jest wzbudzenie i rozwinięcie w młodzieży pragnienia, aby stać się odpowiedzialnym i samodyscyplinowanym oraz aby wkładać wysiłek w naukę. Najważniejszymi cechami DWS jest to, że jest całkowicie pozbawiony przymusu (ale nie permisywny) i przyjmuje podejście przeciwne do behawioryzmu skinnerowskiego, który opiera się na zewnętrznych źródłach wzmocnienia.
Zapewnij elastyczne cele nauczaniaEdit
Instruktorzy mogą zademonstrować odpowiedni poziom siły poprzez podanie jasnych celów nauczania, mogą również przekazać odpowiedni poziom uczestnictwa poprzez podanie celów nauczania, które mogą być zmieniane w zależności od potrzeb klasy. Umożliwienie studentom uczestniczenia we własnych celach i efektach uczenia się na początku jednostki przynosi poczucie współpracy i wzajemnego zrozumienia między prowadzącym a studentem. Jednym ze sposobów na zaangażowanie uczniów i sprawienie, by poczuli się wysłuchani w procesie podejmowania decyzji w klasie, jest pytanie o to, jakie tematy byłyby dla nich najbardziej intrygujące w procesie uczenia się, w oparciu o kierowaną rubrykę. Takie podejście zaangażuje uczniów i wyśle do nich wiadomość, że nauczyciel jest zainteresowany ich zainteresowaniami. Uczeń z kolei osiągnie lepsze wyniki w nauce, jak również wzajemny szacunek. Umieszczenie odpowiednich celów nauczania w miejscu, w którym uczniowie mogą je zobaczyć i odnieść się do nich, jest kluczowe w realizacji tych celów.
The Good Behavior GameEdit
The Good Behavior Game (GBG) jest „podejściem do zarządzania zachowaniem na poziomie klasy”, które zostało pierwotnie zastosowane w 1969 r. przez Barrisha, Saundersa i Wolfa. The Game entails the class earning access to a reward or losing a reward, given that all members of the class engage in some type of behavior (or did not exceed a certain amount of undesired behavior). GBG można stosować w celu zwiększenia pożądanych zachowań (np. zadawanie pytań) lub zmniejszenia niepożądanych zachowań (np. zachowanie poza miejscem siedzącym). GBG była wykorzystywana zarówno w pracy z przedszkolakami, jak i nastolatkami, jednak większość zastosowań dotyczyła uczniów typowo rozwijających się (tj. tych bez zaburzeń rozwojowych). Ponadto, Gra „jest zazwyczaj popularna i akceptowana przez uczniów i nauczycieli.”
Pozytywne klasyEdit
Robert DiGiulio opracował to, co nazywa „pozytywnymi klasami”. DiGiulio postrzega pozytywne zarządzanie klasą jako wynik czterech czynników: jak nauczyciele traktują swoich uczniów (wymiar duchowy), jak tworzą środowisko klasowe (wymiar fizyczny), jak umiejętnie uczą treści (wymiar instruktażowy) i jak dobrze radzą sobie z zachowaniem uczniów (wymiar kierowniczy). W pozytywnych klasach zachęca się uczniów do uczestnictwa i współpracy w bezpiecznym środowisku, które zostało stworzone. Pozytywna atmosfera w klasie może być wspierana poprzez konsekwentne stawianie oczekiwań, używanie imion uczniów, zapewnianie możliwości wyboru, gdy jest to możliwe, oraz ogólne zaufanie do uczniów. Jako nauczyciele mamy codzienne możliwości, by pomóc uczniom rozwijać pewność siebie i czuć się dobrze we własnej skórze. Pomimo wszystkich negatywnych czynników, które mogą ich otaczać w ich domach. Poprzez takie działania, jak podnoszenie ich samooceny poprzez pochwały, pomaganie im w przepracowaniu wszelkich uczuć wyobcowania, depresji i gniewu oraz pomaganie im w uświadomieniu sobie i uhonorowaniu ich wewnętrznej wartości jako istot ludzkich. Może skutkować lepszym zachowaniem w długiej linii zagrożenia uczniów.
Pochwała w klasieEdit
Używanie specyficznej dla zachowania pochwały (BSP) w klasie może mieć wiele pozytywnych skutków dla uczniów i zarządzania klasą. BSP to sytuacja, w której nauczyciel chwali ucznia za dokładnie takie zachowanie, jakie on przejawia. Na przykład, uczeń może mieć problemy z utrzymaniem się na swoim miejscu i może to spowodować zakłócenia w klasie. Kiedy uczeń zostaje na swoim miejscu, nauczyciel może powiedzieć, że jest dumny z tego, w jaki sposób uczeń zostaje na swoim miejscu i powie uczniowi, jak się czuje. Pomogłoby to uczniowi poczuć się docenionym za pozytywne zachowanie i zwiększyłoby prawdopodobieństwo ponownego wystąpienia pozytywnego zachowania.