Disciplina assertivaEditar
Disciplina assertiva é uma abordagem concebida para ajudar os educadores a gerir um ambiente de sala de aula professor responsável. Os professores assertivos reagem com confiança a situações que requerem a gestão do comportamento dos alunos. Os professores assertivos não usam um tom abrasivo, sarcástico ou hostil quando disciplinam os alunos.
Disciplina assertiva é uma das táticas de gerenciamento de sala de aula mais usadas no mundo. Ela exige o cumprimento dos alunos e exige que os professores sejam firmes. Este método traça uma linha clara entre a disciplina agressiva e a disciplina assertiva. Os padrões e regras estabelecidos pela disciplina assertiva são apoiados por um reforço positivo, bem como por consequências negativas. Os professores que utilizam esta abordagem transportam-se com confiança e não têm tolerância para a interrupção das aulas. Eles não são tímidos, e permanecem consistentes e justos.
Disciplina construtivistaEditar
Uma abordagem construtivista e centrada no aluno à gestão da sala de aula é baseada na atribuição de tarefas em resposta à perturbação do aluno que são “(1) fáceis de executar pelo aluno, (2) enriquecedoras em termos de desenvolvimento, (3) progressivas, para que um professor possa subir a parada, se necessário, (4) baseadas nos interesses dos alunos, (5) concebidas para permitir que o professor se mantenha no comando, e (6) fomentar a criatividade e o jogo na sala de aula”. O cumprimento das normas baseia-se na atribuição de tarefas disciplinares que o aluno vai querer fazer, em concertação com o professor, atribuindo rapidamente mais tarefas se o aluno não cumprir inicialmente. Uma vez que o aluno cumpra, o papel do professor como pessoa responsável (isto é, in loco parentis) foi restabelecido de forma pacífica, criativa e com respeito pelas necessidades dos alunos. Os benefícios reivindicados incluem o aumento da confiança do aluno e benefícios emocionais a longo prazo da modelagem de soluções criativas para as dificuldades, sem recorrer a uma ameaça de violência ou força.
Culturally responsive classroom managementEdit
Culturally responsive classroom management (CRCM) é uma abordagem para administrar salas de aula com todas as crianças de uma forma culturalmente responsiva. Mais do que um conjunto de estratégias ou práticas, o CRCM é uma abordagem pedagógica que orienta as decisões de gestão que os professores tomam. É uma extensão natural do ensino culturalmente responsável, que utiliza os antecedentes dos alunos, a prestação de experiências sociais, o conhecimento prévio e os estilos de aprendizagem nas aulas diárias. Os professores, como gestores de sala de aula culturalmente sensíveis, reconhecem os seus preconceitos e valores e reflectem sobre como estes influenciam as suas expectativas de comportamento e as suas interacções com os alunos, bem como sobre o aspecto da aprendizagem. Há uma extensa pesquisa sobre a gestão tradicional da sala de aula e uma miríade de recursos disponíveis sobre como lidar com questões de comportamento. Por outro lado, há pouca pesquisa sobre CRCM, apesar do fato de professores sem competência cultural muitas vezes terem problemas nesta área.
Disciplina sem Estresse, Punições ou RecompensasEditar
Disciplina sem Estresse (ou DWS) é uma disciplina K-12 e abordagem de aprendizagem desenvolvida por Marvin Marshall descrita em seu livro de 2001, Disciplina sem Estresse, Punições ou Recompensas. A abordagem é concebida para educar os jovens sobre o valor da motivação interna. A intenção é despertar e desenvolver nos jovens o desejo de se tornarem responsáveis e autodisciplinados e de se esforçarem para aprender. As características mais significativas do DWS são que ele é totalmente não-coercivo (mas não permissivo) e adota a abordagem oposta ao behaviorismo Skinneriano que se baseia em fontes externas para reforço.
Fornecer objetivos de aprendizagem flexíveisEditar
Os instrutores podem demonstrar um nível adequado de força dando objetivos de aprendizagem claros, eles também podem passar níveis adequados de participação dando objetivos de aprendizagem que podem ser mudados com base nas necessidades das aulas. Permitir que os alunos participem dos seus próprios objectivos e resultados de aprendizagem no início de uma unidade traz um sentido de cooperação e compreensão mútua entre o instrutor e o aluno. Uma maneira de envolver os alunos e, por sua vez, fazê-los sentir-se ouvidos na tomada de decisões da classe é perguntando que tópicos eles achariam mais intrigantes na aprendizagem com base em uma rubrica guiada. Esta abordagem irá envolver e enviar uma mensagem aos alunos de que o professor está interessado nos interesses do aluno. O aluno, por sua vez, trará maiores resultados de aprendizagem, bem como um respeito mútuo. Afixar objectivos de aprendizagem apropriados onde os alunos os possam ver e referir-se a eles é vital para a realização dos objectivos.
The Good Behavior GameEdit
The Good Behavior Game (GBG) é uma “abordagem a nível de sala de aula para a gestão do comportamento” que foi originalmente usada em 1969 por Barrish, Saunders, e Wolf. O Jogo implica que a classe ganha acesso a uma recompensa ou perde uma recompensa, dado que todos os membros da classe se envolvem em algum tipo de comportamento (ou não excedem uma certa quantidade de comportamento indesejado). O GBG pode ser usado para aumentar os comportamentos desejados (por exemplo, fazer perguntas) ou para diminuir os comportamentos indesejados (por exemplo, comportamento fora do assento). O GBG tem sido usado com pré-escolares e adolescentes, porém a maioria das aplicações tem sido usada com alunos em desenvolvimento (ou seja, aqueles sem deficiência de desenvolvimento). Além disso, o Jogo “é normalmente popular e aceitável para alunos e professores”
Salas de aula positivasEditar
Robert DiGiulio desenvolveu o que ele chama de “salas de aula positivas”. DiGiulio vê a gestão positiva da sala de aula como o resultado de quatro fatores: como os professores consideram seus alunos (dimensão espiritual), como eles montam o ambiente da sala de aula (dimensão física), como eles ensinam habilmente o conteúdo (dimensão instrucional), e como eles abordam bem o comportamento dos alunos (dimensão gerencial). Em salas de aula positivas, a participação e colaboração dos alunos são encorajadas em um ambiente seguro que foi criado. Um ambiente de sala de aula positivo pode ser encorajado sendo consistente com as expectativas, usando os nomes dos alunos, oferecendo escolhas quando possível, e tendo uma confiança geral nos alunos. Portanto, como educadores, temos oportunidades diárias para ajudar os alunos a aumentar a confiança e a sentir-se bem consigo próprios. Apesar de toda a negatividade que pode estar ao seu redor dentro de suas casas. Através de ações como aumentar sua auto-estima através de elogios, ajudando-os a trabalhar através de qualquer sentimento de alienação, depressão e raiva, e ajudando-os a perceber e honrar seu valor intrínseco como seres humanos. Pode resultar em melhor comportamento na longa fila de risco dos alunos.
Louvor na sala de aulaEditar
Usar elogios específicos de comportamento (BSP) na sala de aula pode ter muitos efeitos positivos sobre os alunos e a gestão da sala de aula. BSP é quando o professor elogia o aluno pelo comportamento exato que o aluno está exibindo. Por exemplo, o aluno normalmente pode ter problemas para permanecer em seu assento e isso causaria perturbações na sala de aula. Quando o aluno está hospedado em sua cadeira, o professor pode dizer que está orgulhoso da maneira como o aluno está hospedado em sua cadeira e diria ao aluno como ele se sente. Isto ajudaria o aluno a sentir-se validado para um comportamento positivo e aumentaria a probabilidade de o comportamento positivo acontecer novamente.