Discipline assertiveEdit
La discipline assertive est une approche conçue pour aider les éducateurs à gérer un environnement de classe d’enseignant responsable. Les enseignants assertifs réagissent aux situations qui nécessitent la gestion du comportement des élèves avec confiance. Les enseignants assertifs n’utilisent pas un ton abrasif, sarcastique ou hostile lorsqu’ils disciplinent les élèves.
La discipline assertive est l’une des tactiques de gestion de classe les plus utilisées dans le monde. Elle exige la conformité des élèves et demande aux enseignants d’être fermes. Cette méthode trace une ligne claire entre la discipline agressive et la discipline assertive. Les normes et règles mises en place par la discipline assertive sont soutenues par un renforcement positif ainsi que par des conséquences négatives. Les enseignants qui utilisent cette approche se comportent avec assurance et ne tolèrent pas les perturbations en classe. Ils ne sont pas timides, et restent cohérents et justes.
Discipline constructivisteEdit
Une approche constructiviste, centrée sur l’élève, de la gestion de la classe est basée sur l’attribution de tâches en réponse à la perturbation de l’élève qui sont » (1) faciles à exécuter pour l’élève, (2) enrichissantes sur le plan du développement, (3) progressives, de sorte qu’un enseignant peut faire monter les enchères si nécessaire, (4) basées sur les intérêts des élèves, (5) conçues pour permettre à l’enseignant de rester en charge, et (6) favoriser la créativité et le jeu dans la classe. » La conformité repose sur l’attribution de tâches disciplinaires que l’élève voudra faire, de concert avec l’enseignant qui attribue rapidement une plus grande partie de la tâche si l’élève ne se conforme pas initialement. Une fois que l’élève se conforme, le rôle de l’enseignant en tant que responsable (c’est-à-dire in loco parentis) a été rétabli de manière pacifique, créative et respectueuse des besoins des élèves. Les avantages revendiqués comprennent une confiance accrue des élèves et des avantages émotionnels à long terme provenant de la modélisation de solutions créatives aux difficultés sans recourir à une menace de violence ou de force.
Gestion de classe culturellement sensibleEdit
La gestion de classe culturellement sensible (CRCM) est une approche visant à gérer les classes avec tous les enfants d’une manière culturellement sensible. Plus qu’un ensemble de stratégies ou de pratiques, la GRC est une approche pédagogique qui guide les décisions de gestion que prennent les enseignants. Il s’agit d’un prolongement naturel de l’enseignement adapté à la culture, qui utilise les antécédents des élèves, le rendu des expériences sociales, les connaissances antérieures et les styles d’apprentissage dans les leçons quotidiennes. Les enseignants, en tant que gestionnaires de classe sensibles à la culture, reconnaissent leurs préjugés et leurs valeurs et réfléchissent à la manière dont ils influencent leurs attentes en matière de comportement et leurs interactions avec les élèves, ainsi qu’à ce à quoi ressemble l’apprentissage. Il existe de nombreuses recherches sur la gestion traditionnelle de la classe et une myriade de ressources disponibles sur la façon de gérer les problèmes de comportement. À l’inverse, il existe peu de recherches sur la GRC, malgré le fait que les enseignants qui manquent de compétences culturelles rencontrent souvent des problèmes dans ce domaine.
Discipline sans stress, punitions ou récompensesEdit
La discipline sans stress (ou DWS) est une approche de discipline et d’apprentissage de la maternelle à la 12e année développée par Marvin Marshall décrite dans son livre de 2001, Discipline sans stress, punitions ou récompenses. Cette approche est conçue pour sensibiliser les jeunes à la valeur de la motivation interne. L’intention est de susciter et de développer chez les jeunes le désir de devenir responsables et autodisciplinés et de faire des efforts pour apprendre. Les caractéristiques les plus significatives du DEM sont qu’il est totalement non coercitif (mais pas permissif) et qu’il adopte l’approche opposée au behaviorisme skinnérien qui s’appuie sur des sources externes pour le renforcement.
Fournir des objectifs d’apprentissage flexiblesModifier
Les instructeurs peuvent démontrer un niveau de force approprié en donnant des objectifs d’apprentissage clairs, ils peuvent également transmettre des niveaux de participation adaptés en donnant des objectifs d’apprentissage qui peuvent être modifiés en fonction des besoins des classes. Permettre aux étudiants de participer à leurs propres objectifs et résultats d’apprentissage au début d’une unité apporte un sentiment de coopération et de compréhension mutuelle entre l’instructeur et l’étudiant. Une façon d’impliquer les étudiants et de leur donner le sentiment d’être entendus dans la prise de décision de la classe est de leur demander quels sont les sujets qui les intriguent le plus dans l’apprentissage sur la base d’une grille d’évaluation guidée. Cette approche permet d’impliquer les élèves et de leur faire comprendre que l’enseignant s’intéresse à leurs intérêts. En retour, l’étudiant obtiendra de meilleurs résultats d’apprentissage et un respect mutuel. Afficher les objectifs d’apprentissage appropriés à un endroit où les étudiants peuvent les voir et s’y référer est essentiel à la réalisation des objectifs.
Le jeu du bon comportementEdit
Le jeu du bon comportement (GBG) est une » approche de la gestion du comportement au niveau de la classe » qui a été utilisée à l’origine en 1969 par Barrish, Saunders et Wolf. Le Jeu implique que la classe gagne l’accès à une récompense ou perde une récompense, étant donné que tous les membres de la classe adoptent un certain type de comportement (ou n’ont pas dépassé une certaine quantité de comportement indésirable). Le GBG peut être utilisé pour augmenter les comportements désirés (par exemple, poser des questions) ou pour diminuer les comportements non désirés (par exemple, le comportement hors du siège). Le GBG a été utilisé avec des enfants d’âge préscolaire ainsi qu’avec des adolescents, mais la plupart des applications ont été utilisées avec des élèves au développement typique (c’est-à-dire sans troubles du développement). En outre, le Jeu « est généralement populaire et acceptable pour les élèves et les enseignants. »
Les classes positivesEdit
Robert DiGiulio a développé ce qu’il appelle les « classes positives ». DiGiulio considère que la gestion positive de la classe est le résultat de quatre facteurs : la façon dont les enseignants considèrent leurs élèves (dimension spirituelle), la façon dont ils aménagent l’environnement de la classe (dimension physique), l’habileté avec laquelle ils enseignent le contenu (dimension pédagogique) et la façon dont ils traitent le comportement des élèves (dimension managériale). Dans les classes positives, la participation et la collaboration des élèves sont encouragées dans un environnement sûr qui a été créé. Un environnement de classe positif peut être encouragé en étant cohérent avec les attentes, en utilisant les noms des élèves, en offrant des choix lorsque cela est possible et en ayant une confiance générale dans les élèves. En tant qu’éducateurs, nous avons tous les jours l’occasion d’aider les élèves à prendre confiance en eux et à se sentir bien dans leur peau. Malgré toute la négativité qui peut les entourer au sein de leur foyer. Par le biais d’actions telles que le renforcement de leur estime de soi par le biais d’éloges, en les aidant à surmonter tout sentiment d’aliénation, de dépression et de colère, et en les aidant à réaliser et à honorer leur valeur intrinsèque en tant qu’êtres humains. Peut entraîner un meilleur comportement dans la longue ligne danger des étudiants.
Louange dans la classeEdit
L’utilisation de la louange spécifique au comportement (BSP) dans la classe peut avoir de nombreux effets positifs sur les étudiants et la gestion de la classe. La BSP consiste pour l’enseignant à féliciter l’élève pour le comportement exact qu’il présente. Par exemple, un élève peut normalement avoir du mal à rester à sa place, ce qui perturbe la classe. Lorsque l’élève reste à sa place, l’enseignant peut dire qu’il est fier de la façon dont l’élève reste à sa place et dire à l’élève ce qu’il ressent. Cela aiderait l’élève à se sentir validé pour un comportement positif et augmenterait la probabilité que ce comportement positif se reproduise.