Důležitost čtenářské gramotnosti ve všech školních předmětech je zřejmá: pokud mají žáci problémy se čtením učebnic, románů, pracovních listů, třídních úkolů a výukových materiálů, mohou se v každé třídě ocitnout ve velké nevýhodě. Při výuce žáků, kteří mají problémy se čtením, mějte na paměti tyto tři složky efektivní výuky čtenářské gramotnosti:
1. Čtenářská gramotnost. Efektivní výuka čtenářské gramotnosti učí základní čtenářské dovednosti a strategie.
Dovednosti – Podle zjištění Národního panelu pro čtení patří mezi základní čtenářské dovednosti, které si žáci musí osvojit:
- Fonematické uvědomování
- Fonika
- Fluence
- Orální čtení
- Slovní zásoba
- Strategie porozumění
Strategie – Když žáci při čtení narazí na něco nového nebo nečekaného, potřebují znát a pochopit konkrétní čtenářské strategie založené na důkazech, které jim pomohou danou pasáž přečíst. Například pokud narazí na slovo, které nikdy předtím neslyšeli nebo neviděli, co mají dělat? Jak mají přijít na to, jak slovo vyslovit, pochopit jeho význam a později ho použít při psaní nebo konverzaci?
2. Efektivní výuka čtenářské gramotnosti využívá diferencovanou výuku založenou na datech.
Když učitelé používají strategii diferencované výuky, posoudí úroveň znalostí a dovedností každého žáka v určité oblasti a přizpůsobí plán výuky individuálním vzdělávacím potřebám. Diferencovaná výuka podporuje spravedlivé učení tím, že uznává, že univerzální plán výuky nestačí k podpoře potřeb všech žáků. Pravidelně vyhodnocujte čtenářské dovednosti svých žáků, abyste získali informace pro plánování výuky pro žáky na různých úrovních.
Mezi taktiky diferencované výuky, které můžete použít na podporu čtenářské gramotnosti, patří:
- Používání víceúrovňových textů, které umožňují žákům číst o stejných pojmech s texty různými pro jejich individuální úroveň čtení.
- Řízené čtení, kdy jsou žáci zařazeni do malých skupin spolu s ostatními, kteří čtou na podobné úrovni, a učitel s každou skupinou tráví čas procvičováním čtenářských dovedností a strategií s textem.
- Používání hodnocení, které „hodnotí práci žáků spíše na základě snahy a zlepšení než pouze na základě stavu dosažených výsledků“. Výzkumník Richard Allington v článku pro Reading Rockets upozorňuje, že taktika hodnocení všech žáků na základě správných odpovědí na stejný test zvýhodňuje žáky s vyšší úrovní čtení. Místo toho by učitelé mohli sledovat zlepšení čtenářských dovedností a strategií na základě transparentní klasifikační rubriky.
Sběr dat o úrovni čtení žáků by měl pokračovat po celý školní rok, aby bylo možné sledovat růst a informovat o případných potřebných úpravách výuky. TeachHUB nabízí skvělé návrhy na vytvoření strategie hodnocení čtenářské gramotnosti pro vaši třídu.
3. Efektivní výuka čtenářské gramotnosti poskytuje explicitní, systematickou výuku a příležitosti k praktickému uplatňování nových dovedností.
Jak vyplývá z pojmu „efektivní výuka čtenářské gramotnosti“, učitelé musí do svých plánů hodin zahrnout explicitní, systematickou a přímou výuku, aby zlepšili čtení žáků. Skupinové a samostatné procvičování je užitečné až poté, co žáci jasně pochopí očekávání a dovednosti potřebné k úspěšnému dokončení učební jednotky. Učitelé mohou využít rámec postupného uvolňování odpovědnosti (GRR), aby pomohli žákům dosáhnout výukových cílů prostřednictvím tří úrovní učení:
- „Dělám“ – Učitel modeluje koncept, dovednost nebo strategii. Učitel například předvádí, jak vyslovit obtížné slovo.
- „My děláme“ – Učitel a žáci společně procvičují daný koncept, dovednost nebo strategii. Studenti například „pomáhají“ učiteli vyslovit další obtížné slovo v textu. Učitel pak znovu učí vše, s čím měli studenti potíže.
- „Vy děláte“ – Studenti pracují ve skupinách nebo samostatně, aby si procvičili použití konceptu, dovednosti nebo strategie při čtení a psaní.
Výuka by také měla být systematická, což znamená, že učitel nejprve probírá jednodušší dovednosti a strategie a na tyto koncepty navazuje obtížnějšími koncepty, jakmile jsou studenti důsledně úspěšní v prokazování dříve naučených dovedností. Žáci by měli mít dostatek příležitostí k procvičování toho, co se naučili, a v pravidelných intervalech by měli dostávat zpětnou vazbu od učitele.
Jaké typy aktivit zaměřených na čtení a psaní jsou nejúčinnější při posilování čtenářské gramotnosti žáků?
Jak jsme již zmínili, studie ukazují, že nejúčinnější aktivity poskytují žákům dostatek příležitostí k tomu, aby dovednosti v oblasti čtení a psaní skutečně uplatnili. Mezi příklady takových aktivit patří:
- Čtení textu souvisejícího s plánem hodiny, který si žák sám vybral ze skupiny textů vybraných učitelem
- Komplexní písemné úkoly, jejichž vypracování vyžaduje alespoň deset dní
- Čtení a psaní úkolů, které integrují obsahové oblasti z více vyučovacích předmětů, jako je dějepis, zeměpis a/nebo přírodní vědy
Mezi méně užitečné aktivity patří např:
- Cvičebnice pro přípravu na test
- Kopírování definic slovíček ze slovníku
- Příliš mnoho diskusí o základních informacích před čtením – Je užitečné poskytnout studentům kontext a základní informace o textu, který čtou, ale diskusi o těchto informacích by mělo být věnováno pouze několik minut.
- Pracovní listy s porozuměním po čtení
Jak může naše škola smysluplně a trvale zlepšit výuku čtenářské gramotnosti?“
Přečtení článku o osvědčených postupech nebo dokonce absolvování semináře nestačí k tomu, abyste zajistili, že ve vaší škole bude každý den probíhat efektivní výuka čtenářské gramotnosti. Vedoucí pracovníci ve výuce, jako jsou ředitelé a kurátoři, musí vést učitele ke společné vizi spravedlivé výuky gramotnosti pro všechny žáky, zejména pro ty, kteří jsou nejzranitelnější a pravděpodobně proklouznou skulinami.
Rozlišujme, co se rozumí spravedlivým přístupem k účinné výuce gramotnosti. Rovnost znamená, že každý žák dostane stejné učební materiály, výukové zdroje a strategie učení a někteří žáci budou nadále propadat, protože univerzální přístup neřeší jejich potřeby. Někteří žáci budou potřebovat diferencovanou výuku, intervenční podporu, obohacení nebo zrychlení výuky nebo jiné materiály zdrojů učebních osnov, aby byli úspěšní. Nikdy bychom nešli k lékaři a jediné, co by nám předepsal, by byl Tylenol pro každého pacienta. To by nefungovalo u pacientů, kteří mohou potřebovat léky na vysoký krevní tlak nebo sádru na zlomenou nohu. Lékaři při všech rozhodnutích používají data, aby zajistili diagnostiku a léčbu pacientových problémů vhodnými léky nebo zákroky. Profesionální přístup lékařů ke zdravotní péči podporuje konverzaci o vzdělávání, co to znamená zajistit spravedlivý přístup k řešení potřeb našich studentů. Musíme využívat data k identifikaci zdrojů učebních osnov, výukových a vzdělávacích strategií, které budou řešit jedinečné potřeby jednotlivých studentů, malých skupin studentů a výukových potřeb celých skupin. Efektivní výuka gramotnosti znamená, že odložíme stranou to, co nám připadá dobré, co dobře vypadá, a naše osobní přesvědčení, abychom se ujistili, že nás vedou výsledky žáků. Všichni žáci se mohou naučit číst na zdatné a pokročilé úrovni, pokud jim poskytneme tu správnou výuku, která odpovídá jejich studijním potřebám.
K proměně výuky čtenářské gramotnosti je zapotřebí pravidelný profesní rozvoj a podpora koučů. Učitelé také potřebují profesní vzdělávací společenství, které se pravidelně schází, aby zajistilo konzistentní výuku pro všechny žáky a společně hledalo řešení výukových problémů. Naplánujte si bezplatný konzultační hovor se společností CSAS a zjistěte, jak můžeme vytvořit řešení profesního rozvoje na míru pro vaši školu nebo obvod.