Assertiv disciplinRedigera
Assertiv disciplin är ett tillvägagångssätt som är utformat för att hjälpa pedagoger att driva en klassrumsmiljö där läraren bestämmer. Assertiva lärare reagerar självsäkert på situationer som kräver hantering av elevernas beteende. Assertiva lärare använder inte en slipande, sarkastisk eller fientlig ton när de disciplinerar elever.
Assertiv disciplin är en av de mest använda klassrumsledningstaktikerna i världen. Den kräver att eleverna följer reglerna och kräver att lärarna är bestämda. Denna metod drar en tydlig gräns mellan aggressiv disciplinering och assertiv disciplinering. De normer och regler som införs genom assertiv disciplin stöds av såväl positiv förstärkning som negativa konsekvenser. Lärare som använder den här metoden uppträder självsäkert och har ingen tolerans för störningar i klassen. De är inte blyga och förblir konsekventa och rättvisa.
Konstruktivistisk disciplinRedigera
En konstruktivistisk, elevcentrerad strategi för klassrumsstyrning bygger på tilldelningen av uppgifter som svar på elevernas störningar som är ”(1) lätta för eleven att utföra, (2) utvecklingsmässigt berikande, (3) progressiva, så att läraren kan höja nivån om det behövs, (4) baserade på elevernas intressen, (5) utformade för att läraren ska kunna behålla kontrollen, och (6) främja kreativitet och lek i klassrummet”. Följsamhet vilar på att tilldela disciplinära uppgifter som eleven kommer att vilja göra, i samförstånd med att läraren snabbt tilldelar mer av uppgiften om eleven till en början inte följer med. När eleven väl uppfyller kraven har lärarens roll som ansvarig person (dvs. in loco parentis) återupprättats på ett fredligt och kreativt sätt och med respekt för elevens behov. De påstådda fördelarna är bland annat ökat förtroende hos eleverna och långsiktiga känslomässiga fördelar från modelleringen av kreativa lösningar på svårigheter utan att tillgripa hot om våld eller tvång.
Culturally responsive classroom managementEdit
Culturally responsive classroom management (CRCM) är ett tillvägagångssätt för att sköta klassrum med alla barn på ett kulturellt anpassat sätt. Mer än en uppsättning strategier eller metoder är CRCM ett pedagogiskt tillvägagångssätt som vägleder de ledningsbeslut som lärarna fattar. Det är en naturlig förlängning av kulturellt lyhörd undervisning, som använder elevernas bakgrund, återgivning av sociala erfarenheter, förkunskaper och inlärningsstilar i den dagliga undervisningen. Lärare, som kulturellt lyhörda klassrumsledare, erkänner sina fördomar och värderingar och reflekterar över hur dessa påverkar deras förväntningar på beteende och deras interaktion med eleverna samt hur lärande ser ut. Det finns omfattande forskning om traditionell klassrumsledning och en myriad av resurser om hur man hanterar beteendeproblem. Omvänt finns det lite forskning om CRCM, trots att lärare som saknar kulturell kompetens ofta upplever problem på detta område.
Discipline without Stress, Punishments or RewardsRedigera
Discipline without Stress (eller DWS) är en metod för disciplinering och inlärning i K-12-skolan som har utvecklats av Marvin Marshall och som beskrivs i hans bok från 2001, Discipline without Stress, Punishments or Rewards. Metoden är utformad för att utbilda unga människor om värdet av inre motivation. Avsikten är att få ungdomarna att utveckla en önskan att bli ansvarsfulla och självdisciplinerade och att anstränga sig för att lära sig. De viktigaste kännetecknen för DWS är att den är helt utan tvång (men inte tillåtande) och att den intar en motsatt hållning till den skinnerianska behaviorismen som förlitar sig på externa källor för förstärkning.
Ge flexibla inlärningsmålRedigera
Instruktörer kan visa på en lämplig nivå av styrka genom att ge tydliga inlärningsmål, de kan också förmedla passande nivåer av delaktighet genom att ge inlärningsmål som kan ändras baserat på klassens behov. Att låta eleverna delta i sina egna inlärningsmål och resultat i början av en enhet ger en känsla av samarbete och ömsesidig förståelse mellan instruktör och elev. Ett sätt att involvera eleverna och i sin tur få dem att känna sig hörda i beslutsfattandet i klassen är att fråga vilka ämnen som de skulle tycka är mest spännande att lära sig utifrån en styrd rubrik. Detta tillvägagångssätt kommer att engagera och sända ett budskap till eleverna om att läraren är intresserad av elevernas intressen. Eleven i sin tur kommer att få bättre inlärningsresultat och ömsesidig respekt. Att sätta upp lämpliga inlärningsmål där eleverna kan se dem och hänvisa till dem är viktigt för att uppnå målen.
The Good Behavior GameEdit
The Good Behavior Game (GBG) är ett ”klassrumsbaserat tillvägagångssätt för beteendehantering” som ursprungligen användes 1969 av Barrish, Saunders och Wolf. Spelet innebär att klassen får tillgång till en belöning eller förlorar en belöning, förutsatt att alla medlemmar i klassen utför någon typ av beteende (eller inte överskred en viss mängd oönskat beteende). GBG kan användas för att öka önskade beteenden (t.ex. att ställa frågor) eller för att minska oönskade beteenden (t.ex. beteende som inte sitter på sin plats). GBG har använts med såväl förskolebarn som ungdomar, men de flesta tillämpningar har använts med elever med typisk utveckling (dvs. elever utan utvecklingsstörning). Dessutom är spelet ”vanligtvis populärt och acceptabelt för elever och lärare.”
Positiva klassrumEdit
Robert DiGiulio har utvecklat vad han kallar ”positiva klassrum”. DiGiulio ser positiv klassrumsstyrning som ett resultat av fyra faktorer: hur lärarna betraktar sina elever (andlig dimension), hur de inrättar klassrumsmiljön (fysisk dimension), hur skickligt de undervisar i innehåll (instruktionsdimension) och hur väl de bemöter elevernas beteende (ledningsdimension). I positiva klassrum uppmuntras elevernas deltagande och samarbete i en trygg miljö som har skapats. En positiv klassrumsmiljö kan uppmuntras genom att man är konsekvent när det gäller förväntningar, använder elevernas namn, erbjuder valmöjligheter när det är möjligt och har ett allmänt förtroende för eleverna. Så som pedagoger har vi dagligen möjlighet att hjälpa eleverna att växa i självförtroende och må bra med sig själva. Trots all negativitet som kan finnas runt omkring dem i deras hushåll. Genom sådana åtgärder som att stärka deras självkänsla genom beröm, hjälpa dem att bearbeta eventuella känslor av utanförskap, depression och ilska och hjälpa dem att inse och hedra sitt inneboende värde som människor. Kan resultera i bättre beteende i den långa linjen fara för eleverna.
Beröm i klassrummetEdit
Användning av beteendespecifikt beröm (BSP) i klassrummet kan ha många positiva effekter på eleverna och klassrumsförvaltningen. BSP är när läraren berömmer eleven för exakt det beteende som eleven uppvisar. Eleven kan till exempel normalt ha svårt att sitta kvar på sin plats och det skulle orsaka störningar i klassrummet. När eleven stannar på sin plats kan läraren säga att han eller hon är stolt över hur eleven stannar på sin plats och berätta för eleven hur han eller hon känner. Detta skulle hjälpa eleven att känna sig bekräftad för ett positivt beteende och öka sannolikheten för att det positiva beteendet ska upprepas.