Het belang van leesvaardigheid in alle schoolvakken is duidelijk: als leerlingen moeite hebben met het lezen van tekstboeken, romans, werkbladen, klassikale opdrachten en instructiemateriaal, kunnen ze zich in elke klas in een enorm nadeel bevinden. Houd bij het lesgeven aan leerlingen met leesproblemen de volgende drie componenten van effectieve leesvaardigheidsinstructie in gedachten:
1. Effectieve leesvaardigheidsinstructie leert essentiële leesvaardigheden en -strategieën.
Vaardigheden – Volgens bevindingen van het National Reading Panel moeten leerlingen onder meer de volgende essentiële leesvaardigheden leren:
- Fonemisch bewustzijn
- Phonics
- Fluency
- Oraal lezen
- Vocabulaire woorden
- Comprehension strategies
Strategieën – Wanneer leerlingen tijdens het lezen iets nieuws of onverwachts tegenkomen, moeten ze specifieke evidence-based leesstrategieën kennen en begrijpen om hen door de passage heen te helpen. Als ze bijvoorbeeld een woord tegenkomen dat ze nog nooit eerder hebben gehoord of gezien, wat moeten ze dan doen? Hoe moeten ze erachter komen hoe ze het woord moeten uitspreken, de betekenis ervan begrijpen en het later gebruiken in schrijven of gesprekken?
2. Effectieve lees- en schrijfinstructie maakt gebruik van op gegevens gebaseerde gedifferentieerde instructie.
Wanneer leraren een strategie van gedifferentieerde instructie gebruiken, beoordelen ze het niveau van kennis en vaardigheden van elke leerling op een bepaald gebied en passen ze het lesplan aan om aan de individuele leerbehoeften te voldoen. Gedifferentieerde instructie bevordert rechtvaardig leren door te erkennen dat een lesplan dat voor iedereen geschikt is, onvoldoende is om de behoeften van alle leerlingen te ondersteunen. Beoordeel regelmatig de leesvaardigheid van uw studenten om uw lesplanning voor studenten op verschillende niveaus te informeren.
Enkele gedifferentieerde instructietactieken die u kunt gebruiken om geletterdheid te ondersteunen, omvatten:
- Het gebruik van teksten op meerdere niveaus, waardoor studenten over dezelfde concepten kunnen lezen met teksten die zijn aangepast aan hun individuele leesniveaus.
- Begeleid lezen, waarbij leerlingen worden ingedeeld in kleine groepen met anderen die op een vergelijkbaar niveau lezen, en de leerkracht met elke groep tijd doorbrengt om leesvaardigheden en -strategieën te oefenen met een tekst.
- Het gebruik van beoordelingen om “het werk van studenten meer te evalueren op basis van inspanning en verbetering dan alleen op prestatieniveau.” In een artikel voor Reading Rockets, wijst onderzoeker Richard Allington erop dat de tactiek om al je leerlingen te beoordelen op basis van correcte antwoorden voor dezelfde test, leerlingen met een hoger leesniveau bevoordeelt. In plaats daarvan zouden leerkrachten verbeteringen in leesvaardigheden en -strategieën kunnen bijhouden op basis van een transparant beoordelingsschema.
Het verzamelen van gegevens over het leesniveau van leerlingen zou het hele schooljaar door moeten gaan om de groei te volgen en de nodige aanpassingen in de instructie aan te brengen. TeachHUB biedt goede suggesties voor het maken van een leesbeoordelingsstrategie voor uw klas.
3. Effectieve lees- en schrijfinstructie biedt expliciete, systematische instructie en mogelijkheden om te oefenen met het toepassen van nieuwe vaardigheden.
Zoals geïmpliceerd door de term “effectieve lees- en schrijfinstructie”, moeten leerkrachten expliciete, systematische, directe instructie in hun lesplannen opnemen om het lezen van leerlingen te verbeteren. Groepsgewijze en zelfstandige oefening zijn alleen nuttig als leerlingen duidelijk begrijpen wat de verwachtingen zijn en welke vaardigheden nodig zijn om een leereenheid met succes af te ronden. Leerkrachten kunnen het Gradual Release of Responsibility (GRR) raamwerk gebruiken om leerlingen te helpen leerdoelen te bereiken via drie leerniveaus:
- “Ik doe” – De leerkracht modelleert het concept, de vaardigheid of de strategie. De leerkracht demonstreert bijvoorbeeld hoe een moeilijk woord moet worden uitgesproken.
- “Wij doen” – De leerkracht en de leerlingen oefenen het concept, de vaardigheid of de strategie samen. De leerlingen “helpen” de leerkracht bijvoorbeeld bij het uitspreken van het volgende moeilijke woord in de tekst. De leerkracht leert dan opnieuw alles wat de leerlingen moeilijk begrepen.
- “Jullie doen” – De leerlingen werken in groepjes of zelfstandig om te oefenen het concept, de vaardigheid of de strategie toe te passen op hun lezen en schrijven.
De instructie moet ook systematisch zijn, wat betekent dat de leerkracht eerst de gemakkelijkere vaardigheden en strategieën behandelt, en op deze concepten voortbouwt met moeilijkere concepten als de leerlingen consequent succesvol worden in het demonstreren van de eerder geleerde vaardigheden. Leerlingen moeten voldoende mogelijkheden hebben om te oefenen wat ze hebben geleerd, waarbij ze regelmatig feedback van de leraar krijgen.
Welke soorten lees- en schrijfactiviteiten zijn het meest effectief in het versterken van de lees- en schrijfvaardigheden van leerlingen?
Zoals we al eerder zeiden, wijzen studies uit dat de meest impactvolle activiteiten leerlingen ruimschoots de gelegenheid bieden om lees- en schrijfvaardigheden daadwerkelijk toe te passen. Voorbeelden van dergelijke activiteiten zijn:
- Het lezen van een tekst die verband houdt met het lesplan en die door de leerling zelf is gekozen uit een groep teksten die door de leraar is samengesteld
- Complexe schrijfopdrachten die ten minste tien dagen in beslag nemen
- Lees- en schrijftaken die inhoudsgebieden van meerdere academische vakken integreren, zoals geschiedenis, aardrijkskunde en/of natuurwetenschappen
Activiteiten die minder nuttig zijn, zijn onder meer:
- Testvoorbereidingswerkboeken
- Kopiëren van woordenschatdefinities uit een woordenboek
- Te veel bespreking van achtergrondinformatie vóór het lezen – Het is nuttig om leerlingen context en achtergrondinformatie te geven over een tekst die ze lezen, maar slechts een paar minuten zouden moeten worden gewijd aan het bespreken van deze informatie.
- Werkbladen voor begrip na het lezen
Hoe kan onze school haar alfabetiseringsinstructie op een zinvolle, duurzame manier verbeteren?
Het lezen van een artikel over best practices of zelfs het volgen van een workshop is niet genoeg om ervoor te zorgen dat er elke dag op uw school effectieve alfabetiseringsinstructie plaatsvindt. Instructieleiders, zoals schooldirecteuren en superintendenten, moeten leerkrachten leiden naar een gedeelde visie van rechtvaardige lees- en schrijfonderwijs voor alle leerlingen, vooral voor degenen die het meest kwetsbaar zijn en waarschijnlijk door de mazen van het net glippen.
Laten we onderscheid maken tussen wat wordt bedoeld met billijke toegang tot effectieve lees- en schrijfonderwijs. Gelijke toegang betekent dat elke leerling dezelfde leermiddelen, onderwijs- en leerstrategieën krijgt, en dat sommige leerlingen door de mazen van het net zullen blijven vallen omdat een uniforme aanpak niet aan hun behoeften voldoet. Sommige leerlingen hebben gedifferentieerde instructie, interventieondersteuning, verrijking, versnelling of andere leermiddelen nodig om succesvol te zijn. We zouden nooit naar een dokter gaan en het enige wat wordt voorgeschreven is Tylenol voor elke patiënt. Dat zou niet werken voor patiënten die misschien hoge bloeddrukmedicatie nodig hebben of gips voor een gebroken been. Artsen gebruiken gegevens om alle beslissingen te nemen, zodat ze de problemen van de patiënt kunnen diagnosticeren en behandelen met de juiste medicatie of interventie. De medisch-professionele benadering van gezondheidszorg ondersteunt het onderwijsgesprek over wat het betekent om een rechtvaardige benadering te bieden om aan de behoeften van onze studenten te voldoen. We moeten gegevens gebruiken om leermiddelen, onderwijs- en leerstrategieën te identificeren die tegemoetkomen aan de unieke behoeften van individuele leerlingen, kleine groepen leerlingen en instructiebehoeften van de hele groep. Effectieve lees- en schrijfvaardigheid houdt in dat we ons niet laten leiden door wat goed voelt, er goed uitziet en onze persoonlijke overtuigingen, maar dat we ons laten leiden door de resultaten van de leerlingen. Alle leerlingen kunnen leren lezen op een vaardig en gevorderd niveau wanneer ze de juiste instructie krijgen om aan hun academische behoeften te voldoen.
Reguliere professionele ontwikkeling en coaching ondersteuning zijn nodig om de lees- en schrijfvaardigheidsinstructie te veranderen. Docenten hebben ook een professionele leergemeenschap nodig, die regelmatig bijeenkomt om consistente instructie voor alle leerlingen te garanderen en om gezamenlijk oplossingen te zoeken voor instructie-uitdagingen. Plan een gratis consultatiegesprek met CSAS om te leren hoe we op maat gemaakte oplossingen voor professionele ontwikkeling voor uw school of district kunnen creëren.