Assertiivinen kuriMuokkaa
Assertiivinen kuri on lähestymistapa, joka on suunniteltu auttamaan kasvattajia johtamaan opettajajohtoista luokkahuonetta. Assertiiviset opettajat reagoivat tilanteisiin, jotka edellyttävät oppilaiden käyttäytymisen hallintaa, luottavaisesti. Assertiiviset opettajat eivät käytä ärhäkkää, sarkastista tai vihamielistä sävyä kurittaessaan oppilaita.
Assertiivinen kurinpito on yksi yleisimmin käytetyistä luokanhallintataktiikoista maailmassa. Se vaatii oppilailta tottelevaisuutta ja vaatii opettajilta tiukkuutta. Tässä menetelmässä vedetään selkeä raja aggressiivisen kurinpidon ja vakuuttelevan kurinpidon välille. Assertiivisen kurinpidon asettamia normeja ja sääntöjä tuetaan sekä positiivisella vahvistamisella että negatiivisilla seurauksilla. Tätä lähestymistapaa käyttävät opettajat esiintyvät itsevarmasti, eivätkä he siedä luokkahäiriöitä. He eivät ole arkoja ja pysyvät johdonmukaisina ja oikeudenmukaisina.
Konstruktivistinen kurinpitoEdit
Konstruktivistinen, oppilaskeskeinen lähestymistapa luokanhallintaan perustuu siihen, että oppilaiden häiriötilanteisiin vastatessa annetaan tehtäviä, jotka ovat ”(1) oppilaalle helppoja suorittaa, (2) kehityksellisesti rikastuttavia, (3) asteittain eteneviä, niin että opettaja voi tarvittaessa korottaa panosta, (4) oppilaiden mielenkiinnonkohteisiin pohjautuvia, (5) suunniteltuja niin, että opettaja saa pysyä vastuullisena ja (6) edistävät luovuutta ja leikkimistä luokassa”. Noudattaminen perustuu kurinpitotehtävien antamiseen, jotka oppilas haluaa tehdä, ja siihen, että opettaja antaa nopeasti lisää tehtäviä, jos oppilas ei aluksi noudata niitä. Kun oppilas noudattaa sääntöjä, opettajan rooli vastuuhenkilönä (eli in loco parentis) on palautettu rauhanomaisesti, luovasti ja oppilaiden tarpeita kunnioittaen. Väitettyjä hyötyjä ovat muun muassa oppilaiden luottamuksen lisääntyminen ja pitkäaikaiset emotionaaliset hyödyt, jotka johtuvat luovien ratkaisujen mallintamisesta vaikeuksiin ilman väkivallan tai voimankäytön uhkaa.
Kulttuurisesti reagoiva luokanhallintaEdit
Kulttuurisesti reagoiva luokanhallinta (Culturally responsive classroom management, CRCM) on lähestymistapa, jonka avulla voidaan ohjata luokkahuonetta, jossa opetetaan kaikkia lapsia kulttuurisesti reagoivalla tavalla. CRCM on enemmän kuin joukko strategioita tai käytäntöjä, se on pedagoginen lähestymistapa, joka ohjaa opettajien tekemiä johtamispäätöksiä. Se on luonnollinen jatke kulttuurisesti reagoivalle opetukselle, jossa hyödynnetään oppilaiden taustoja, sosiaalisia kokemuksia, aiempaa tietoa ja oppimistyylejä päivittäisissä oppitunneissa. Kulttuurisesti reagoivina luokanhoitajina opettajat tunnistavat ennakkoluulonsa ja arvonsa ja pohtivat, miten ne vaikuttavat heidän käyttäytymisodotuksiinsa ja vuorovaikutukseensa oppilaiden kanssa sekä siihen, miltä oppiminen näyttää. Perinteisestä luokanhallinnasta on olemassa runsaasti tutkimustietoa ja lukemattomia resursseja siitä, miten käyttäytymisongelmiin voi puuttua. Sitä vastoin CRCM:stä on vain vähän tutkimusta, vaikka opettajilla, joilta puuttuu kulttuurista osaamista, on usein ongelmia tällä alalla.
Kuri ilman stressiä, rangaistuksia tai palkintojaEdit
Kuri ilman stressiä (DWS) on Marvin Marshallin kehittämä K-12-luokkien kurinpitoon ja oppimiseen tähtäävä lähestymistapa, jota hän kuvailee vuonna 2001 ilmestyneessä kirjassaan Discipline without Stress, Punishments or Rewards. Lähestymistavan tarkoituksena on valistaa nuoria sisäisen motivaation arvosta. Tarkoituksena on herättää ja kehittää nuorissa halua tulla vastuullisiksi ja itsekurinalaisiksi ja ponnistella oppimiseksi. DWS:n merkittävimmät piirteet ovat, että se on täysin pakottamaton (mutta ei salliva) ja että se on päinvastainen lähestymistapa kuin skinneriläinen behaviorismi, joka luottaa ulkoisiin vahvistuslähteisiin.
Tarjoa joustavia oppimistavoitteitaEdit
Opettajat voivat osoittaa sopivaa vahvuutta antamalla selkeitä oppimistavoitteita, he voivat myös välittää sopivia osallistumisen tasoja antamalla oppimistavoitteita, joita voidaan muuttaa luokkien tarpeiden mukaan. Se, että opiskelijoiden annetaan osallistua omiin oppimistavoitteisiinsa ja -tuloksiinsa opintokokonaisuuden alussa, tuo opettajan ja opiskelijan välille yhteistyön ja keskinäisen ymmärryksen tunnetta. Yksi tapa ottaa opiskelijat mukaan ja saada heidät puolestaan tuntemaan itsensä kuulluiksi luokan päätöksenteossa on kysyä, mitkä aiheet kiinnostaisivat heitä eniten oppimisessa ohjatun rubriikin perusteella. Tämä lähestymistapa sitouttaa ja antaa oppilaille viestin siitä, että opettaja on kiinnostunut oppilaiden mielenkiinnon kohteista. Oppilas puolestaan saa aikaan parempia oppimistuloksia sekä keskinäistä kunnioitusta. Asianmukaisten oppimistavoitteiden asettaminen sellaiseen paikkaan, jossa oppilaat voivat nähdä ne ja viitata niihin, on elintärkeää tavoitteiden toteuttamisessa.
The Good Behavior GameEdit
The Good Behavior Game (GBG) on ”luokkahuonetason lähestymistapa käyttäytymisen hallintaan”, jota alun perin käyttivät vuonna 1969 Barrish, Saunders ja Wolf. Peliin kuuluu, että luokka ansaitsee pääsyn palkintoon tai menettää palkkion, kunhan kaikki luokan jäsenet käyttäytyvät tietyllä tavalla (tai eivät ylitä tiettyä määrää ei-toivottua käyttäytymistä). GBG:tä voidaan käyttää lisäämään toivottua käyttäytymistä (esim. kysymysten esittäminen) tai vähentämään ei-toivottua käyttäytymistä (esim. istumapaikan ulkopuolinen käyttäytyminen). GBG:tä on käytetty esikoululaisten ja nuorten kanssa, mutta useimmat sovellukset on kuitenkin tehty tyypillisesti kehittyville oppilaille (eli niille, joilla ei ole kehitysvammaisuutta). Lisäksi peli ”on yleensä oppilaiden ja opettajien suosiossa ja hyväksyttävissä.”
Positiiviset luokkahuoneetEdit
Robert DiGiulio on kehittänyt niin sanottuja ”positiivisia luokkahuoneita”. DiGiulio näkee positiivisen luokkahuoneen hallinnan olevan seurausta neljästä tekijästä: siitä, miten opettajat suhtautuvat oppilaisiinsa (henkinen ulottuvuus), siitä, miten he järjestävät luokkahuoneen ympäristön (fyysinen ulottuvuus), siitä, miten taitavasti he opettavat sisältöä (opetuksellinen ulottuvuus), ja siitä, miten hyvin he puuttuvat oppilaiden käytökseen (hallinnollinen ulottuvuus). Positiivisissa luokkahuoneissa oppilaiden osallistumista ja yhteistyötä kannustetaan turvallisessa ympäristössä, joka on luotu. Positiivista luokkahuoneilmapiiriä voidaan edistää olemalla johdonmukaisia odotusten suhteen, käyttämällä oppilaiden nimiä, tarjoamalla mahdollisuuksien mukaan valinnanmahdollisuuksia ja luottamalla yleisesti oppilaisiin. Opettajina meillä on siis päivittäin tilaisuuksia auttaa oppilaita kasvattamaan itseluottamustaan ja tuntemaan olonsa hyväksi. Huolimatta kaikesta negatiivisuudesta, joka saattaa olla heidän ympärillään heidän kotitalouksissaan. Esimerkiksi vahvistamalla heidän itsetuntoaan kehumalla, auttamalla heitä käsittelemään vieraantumisen, masennuksen ja vihan tunteita ja auttamalla heitä ymmärtämään ja kunnioittamaan itseisarvoaan ihmisinä. Voi johtaa parempaan käyttäytymiseen pitkän linjan vaarassa oppilaiden.
Kehu luokkahuoneessaEdit
Käyttäytymiskohtaisen kiitoksen (BSP) käyttämisellä luokkahuoneessa voi olla monia myönteisiä vaikutuksia oppilaisiin ja luokkahuoneen hallintaan. BSP tarkoittaa sitä, että opettaja kehuu oppilasta juuri siitä käyttäytymisestä, jota oppilas osoittaa. Oppilaalla saattaa esimerkiksi yleensä olla vaikeuksia pysyä istuimellaan, mikä aiheuttaa häiriöitä luokkahuoneessa. Kun oppilas pysyy paikallaan, opettaja saattaa sanoa olevansa ylpeä siitä, miten oppilas pysyy paikallaan, ja kertoa oppilaalle, miltä hänestä tuntuu. Tämä auttaisi oppilasta tuntemaan, että hänen myönteinen käytöksensä on vahvistettu, ja lisäisi todennäköisyyttä, että myönteinen käytös toistuu.