Disciplina asertivăEdit
Disciplina asertivă este o abordare concepută pentru a-i ajuta pe educatori să gestioneze un mediu de clasă în care profesorul este responsabil. Profesorii asertivi reacționează cu încredere la situațiile care necesită gestionarea comportamentului elevilor. Profesorii asertivi nu folosesc un ton abraziv, sarcastic sau ostil atunci când îi disciplinează pe elevi.
Disciplina asertivă este una dintre cele mai utilizate tactici de management al clasei din lume. Ea cere conformarea elevilor și necesită ca profesorii să fie fermi. Această metodă trasează o linie clară între disciplina agresivă și disciplina asertivă. Standardele și regulile instituite de disciplina asertivă sunt susținute de întăriri pozitive, precum și de consecințe negative. Profesorii care folosesc această abordare se poartă cu încredere și nu au nicio toleranță față de perturbarea clasei. Aceștia nu sunt timizi și rămân consecvenți și drepți.
Disciplina constructivistăEdit
O abordare constructivistă, centrată pe elev, a managementului clasei se bazează pe atribuirea de sarcini ca răspuns la perturbarea elevilor care sunt „(1) ușor de realizat de către elev, (2) îmbogățitoare din punct de vedere al dezvoltării, (3) progresive, astfel încât un profesor poate ridica miza dacă este necesar, (4) bazate pe interesele elevilor, (5) concepute pentru a permite profesorului să rămână la conducere și (6) încurajează creativitatea și jocul în clasă.” Conformitatea se bazează pe atribuirea de sarcini disciplinare pe care elevul va dori să le facă, de comun acord cu profesorul care atribuie rapid mai multe sarcini în cazul în care elevul nu se conformează inițial. Odată ce elevul se conformează, rolul profesorului ca persoană responsabilă (adică in loco parentis) a fost restabilit în mod pașnic, creativ și cu respect pentru nevoile elevilor. Printre beneficiile invocate se numără creșterea încrederii elevilor și beneficiile emoționale pe termen lung rezultate din modelarea soluțiilor creative la dificultăți fără a recurge la amenințarea cu violența sau cu forța.
Managementul clasei sensibil la nivel culturalEdit
Managementul clasei sensibil la nivel cultural (CRCM) este o abordare de a conduce clasele cu toți copiii într-un mod sensibil la nivel cultural. Mai mult decât un set de strategii sau practici, CRCM este o abordare pedagogică care ghidează deciziile de management pe care le iau cadrele didactice. Este o extensie firească a predării sensibile din punct de vedere cultural, care folosește în lecțiile zilnice trecutul elevilor, redarea experiențelor sociale, cunoștințele anterioare și stilurile de învățare. Profesorii, în calitate de manageri de clasă receptivi din punct de vedere cultural, își recunosc prejudecățileși valorile și reflectă asupra modului în care acestea le influențează așteptările privind comportamentul și interacțiunile cu elevii, precum și asupra modului în care arată învățarea. Există cercetări ample privind managementul tradițional al clasei și o multitudine de resurse disponibile cu privire la modul de abordare a problemelor de comportament. În schimb, există puține cercetări privind CRCM, în ciuda faptului că profesorii care nu au competență culturală se confruntă adesea cu probleme în acest domeniu.
Disciplina fără stres, pedepse sau recompenseEdit
Disciplina fără stres (sau DWS) este o abordare a disciplinei și învățării K-12 dezvoltată de Marvin Marshall, descrisă în cartea sa din 2001, Disciplina fără stres, pedepse sau recompense (Discipline without Stress, Punishments or Rewards). Abordarea este concepută pentru a-i educa pe tineri cu privire la valoarea motivației interne. Intenția este de a stimula și de a dezvolta în tineri dorința de a deveni responsabili și autodisciplinați și de a depune efort pentru a învăța. Cele mai semnificative caracteristici ale DWS sunt faptul că este total necoercitivă (dar nu permisivă) și adoptă o abordare opusă behaviorismului skinnerian care se bazează pe surse externe pentru întărire.
Oferiți obiective de învățare flexibileEdit
Instructorii pot demonstra un nivel adecvat de rezistență prin oferirea unor obiective de învățare clare, ei pot, de asemenea, să transmită niveluri adecvate de participare prin oferirea unor obiective de învățare care pot fi modificate în funcție de nevoile clasei. Permițând elevilor să participe la propriile obiective și rezultate ale învățării la începutul unei unități aduce un sentiment de cooperare și înțelegere reciprocă între instructor și elev. O modalitate de a-i implica pe elevi și de a-i face, la rândul lor, să se simtă ascultați în procesul decizional al clasei este de a-i întreba ce subiecte i-ar interesa cel mai mult la învățare, pe baza unei rubrici ghidate. Această abordare îi va implica și le va transmite elevilor mesajul că profesorul este interesat de interesele elevilor. La rândul său, elevul va aduce rezultate mai bune la învățare, precum și un respect reciproc. Afișarea obiectivelor de învățare adecvate acolo unde elevii le pot vedea și se pot referi la ele este vitală în realizarea obiectivelor.
The Good Behavior GameEdit
The Good Behavior Game (GBG) este o „abordare la nivel de clasă a managementului comportamentului” care a fost folosită inițial în 1969 de către Barrish, Saunders și Wolf. Jocul presupune ca clasa să câștige accesul la o recompensă sau să piardă o recompensă, în condițiile în care toți membrii clasei se angajează într-un anumit tip de comportament (sau nu au depășit o anumită cantitate de comportament nedorit). GBG poate fi utilizat pentru a crește comportamentele dorite (de exemplu, adresarea de întrebări) sau pentru a diminua comportamentele nedorite (de exemplu, comportamentul în afara locului). GBG a fost utilizat atât cu preșcolari, cât și cu adolescenți, însă majoritatea aplicațiilor au fost utilizate cu elevi cu dezvoltare tipică (de exemplu, cei fără dizabilități de dezvoltare). În plus, jocul „este de obicei popular și acceptabil pentru elevi și profesori.”
Săli de clasă pozitiveEdit
Robert DiGiulio a dezvoltat ceea ce el numește „săli de clasă pozitive”. DiGiulio consideră că managementul pozitiv al clasei ca fiind rezultatul a patru factori: modul în care profesorii își privesc elevii (dimensiunea spirituală), modul în care amenajează mediul clasei (dimensiunea fizică), cât de pricepuți sunt în predarea conținutului (dimensiunea instrucțională) și cât de bine abordează comportamentul elevilor (dimensiunea managerială). În clasele pozitive, participarea și colaborarea elevilor sunt încurajate într-un mediu sigur care a fost creat. Un mediu pozitiv în clasă poate fi încurajat prin consecvența așteptărilor, folosirea numelor elevilor, oferirea de opțiuni atunci când este posibil și încrederea generală în elevi. Așadar, în calitate de educatori, avem zilnic oportunități de a-i ajuta pe elevi să crească încrederea în sine și să se simtă bine în pielea lor. În ciuda întregii negativități care ar putea fi în jurul lor în gospodăriile lor. Prin acțiuni cum ar fi creșterea stimei de sine prin laude, ajutându-i să treacă peste orice sentiment de alienare, depresie și furie și ajutându-i să realizeze și să își onoreze valoarea intrinsecă ca ființe umane. Poate avea ca rezultat un comportament mai bun în pericolul pe termen lung al elevilor.
Lauda în sala de clasăEdit
Utilizarea laudei specifice comportamentului (BSP) în sala de clasă poate avea multe efecte pozitive asupra elevilor și asupra managementului clasei. BSP este atunci când profesorul îl laudă pe elev pentru comportamentul exact pe care elevul îl manifestă. De exemplu, este posibil ca elevul să aibă în mod normal probleme în a sta la locul său și acest lucru ar cauza perturbări în clasă. Atunci când elevul stă pe scaun, profesorul ar putea spune că este mândru de modul în care elevul stă pe scaun și i-ar spune elevului cum se simte. Acest lucru l-ar ajuta pe elev să se simtă validat pentru un comportament pozitiv și ar crește probabilitatea ca acest comportament pozitiv să se repete.