Eligibility: Determining Whether a Child is Eligible for Special Education Services

Kiedy dziecko kwalifikuje się do edukacji specjalnej i związanych z nią usług? W większości stanów kwalifikowalność dziecka do edukacji specjalnej i związanych z nią usług jest rozważana, gdy dziecko dotarło do poziomu 3 RTI (Response to Intervention). Kiedy dziecko było na poziomie 2 przez określony czas i dokonano oceny, wtedy zwołuje się spotkanie w celu ustalenia kwalifikacji do specjalnych usług edukacyjnych. Kto podejmuje decyzję o tym, czy dziecko kwalifikuje się do edukacji specjalnej i usług pokrewnych? Rodzic dziecka i zespół wykwalifikowanych specjalistów musi określić, czy dziecko jest dzieckiem niepełnosprawnym i potrzebuje edukacji specjalnej i usług pokrewnych.

(Ustalenie, czy dziecko podejrzane o specyficzną niepełnosprawność w uczeniu się jest dzieckiem niepełnosprawnym, musi być dokonane przez rodziców dziecka i zespół wykwalifikowanych specjalistów, w skład którego musi wchodzić stały nauczyciel dziecka; lub zwykły nauczyciel klasy wykwalifikowany do nauczania dziecka w jego lub jej wieku, jeśli dziecko nie ma stałego nauczyciela; lub, dla dziecka w wieku poniżej wieku szkolnego, osoba wykwalifikowana przez SEA do nauczania dziecka w jego lub jej wieku; i co najmniej jedna osoba wykwalifikowana do przeprowadzania indywidualnych badań diagnostycznych dzieci, takich jak psycholog szkolny, patolog mowy, lub nauczyciel czytania wyrównawczego.)

Co zespół musi wziąć pod uwagę przy określaniu kwalifikowalności?

W interpretacji danych oceny w celu określenia, czy dziecko jest dzieckiem niepełnosprawnym i czy potrzebuje specjalnej edukacji, każda agencja publiczna ma czerpać informacje z różnych źródeł, w tym z testów umiejętności i osiągnięć (ale nie ograniczając się do tych wyników), wkładu rodziców, zaleceń nauczycieli, stanu fizycznego, tła społecznego lub kulturowego i zachowania adaptacyjnego.

Czy istnieją dodatkowe procedury oceny dzieci i określania istnienia specyficznych trudności w uczeniu się?

Tak. IDEA zawiera następujące dodatkowe procedury przy ocenie i ustalaniu istnienia specyficznych trudności w uczeniu się:

1. 1. Zespół może ustalić, że dziecko ma specyficzne trudności w uczeniu się, jeśli:
      • Dziecko nie osiąga współmiernych do swojego wieku i poziomu zdolności osiągnięć w jednym lub więcej z obszarów wymienionych poniżej, jeśli zapewniono mu doświadczenia edukacyjne odpowiednie do wieku i poziomu zdolności dziecka; oraz
      • Dziecko ma poważne rozbieżności między osiągnięciami a zdolnościami intelektualnymi w jednym lub więcej z następujących obszarów: Wypowiedź ustna; rozumienie ze słuchu; wypowiedź pisemna; podstawowa umiejętność czytania; rozumienie tekstu; obliczenia matematyczne; rozumowanie matematyczne, i/lub przedstawione portfolio, i/lub raporty nauczyciela na temat codziennej pracy, które pokazują, że wyniki akademickie nie mieszczą się w akceptowalnym zakresie, a niepełnosprawność przetwarzania uczenia się może być widoczna lub została stwierdzona.
   2. Zespół może nie zidentyfikować dziecka jako posiadającego specyficzną trudność w uczeniu się, jeżeli poważna rozbieżność pomiędzy zdolnościami a osiągnięciami jest przede wszystkim wynikiem:
      • niedowidzenia, niedosłuchu lub niepełnosprawności ruchowej;
      • niepełnosprawności intelektualnej;
      • zaburzeń emocjonalnych; lub
      • niekorzystnej sytuacji środowiskowej, kulturowej lub ekonomicznej.
   3. Obserwacja:
      • Przynajmniej jeden członek zespołu, inny niż stały nauczyciel dziecka, obserwuje wyniki dziecka w nauce w zwykłym środowisku klasowym.
      • W przypadku dziecka w wieku poniżej wieku szkolnego lub poza szkołą, członek zespołu obserwuje dziecko w środowisku odpowiednim dla dziecka w tym wieku.
   4. Pisemny raport W przypadku dziecka podejrzanego o specyficzne trudności w uczeniu się, dokumentacja stwierdzenia zespołu o kwalifikowalności musi zawierać stwierdzenie:
      • Czy dziecko ma specyficzne trudności w uczeniu się.
      • Podstawę do dokonania stwierdzenia.
      • Odpowiednie zachowanie odnotowane podczas obserwacji dziecka.
      • Związek tego zachowania z funkcjonowaniem akademickim dziecka.
      • Wyniki medyczne istotne z punktu widzenia edukacji, jeśli takie istnieją.
      • Czy istnieje poważna rozbieżność między osiągnięciami a zdolnościami, której nie można skorygować bez kształcenia specjalnego i usług pokrewnych.
      • Określenie przez zespół skutków niekorzystnej sytuacji środowiskowej, kulturowej lub ekonomicznej.

Każdy członek zespołu poświadcza na piśmie, czy raport odzwierciedla jego lub jej wnioski. Jeśli nie odzwierciedla on jego lub jej wniosków, członek zespołu musi złożyć oddzielne oświadczenie przedstawiające jego lub jej wnioski.

Jakie są dwa elementy, które muszą być obecne, aby dziecko kwalifikowało się do kształcenia specjalnego i związanych z nim usług?

Aby dziecko zostało uznane za kwalifikujące się do kształcenia specjalnego i związanych z nim usług, musi zostać ustalone, że jest ono „dzieckiem niepełnosprawnym” i potrzebuje kształcenia specjalnego i związanych z nim usług.

Jak prawo definiuje „dziecko niepełnosprawne?”

Termin „dziecko z niepełnosprawnością” oznacza:

1. 1. • Dziecko ocenione zgodnie z IDEA jako posiadające niepełnosprawność intelektualną, upośledzenie słuchu, w tym głuchotę, upośledzenie mowy lub języka, upośledzenie wzroku, w tym ślepotę, poważne zaburzenia emocjonalne (określane w IDEA jako zaburzenia emocjonalne), upośledzenie ortopedyczne, autyzm, urazowe uszkodzenie mózgu, inne upośledzenie zdrowotne, specyficzne upośledzenie uczenia się, głuchoniewidomość, lub niepełnosprawność wieloraka, i
      • Kto, z tego powodu, potrzebuje specjalnej edukacji i usług pokrewnych.

Czy istnieje niekategoryczne określenie dziecka z niepełnosprawnością oprócz powyższych kategorii?

Co wymaga IDEA przy określaniu kwalifikowalności do kształcenia specjalnego i związanych z nim usług na podstawie „opóźnienia rozwojowego?”

W przypadku określania kwalifikowalności do edukacji specjalnej i powiązanych usług na podstawie „opóźnienia rozwojowego”, a nie konkretnej kategorii, IDEA wymaga następujących czynności:

1. 1. • Jeśli stan zdecyduje się dopuścić kwalifikowalność na podstawie opóźnienia rozwojowego, lokalne okręgi będą mogły wybrać, czy chcą podążać za tym, czy nie. Jeśli stan nie przyjmie kategorii opóźnienia rozwojowego, lokalne okręgi nie mogą używać tej kategorii do ustalenia kwalifikacji do kształcenia specjalnego i związanych z nim usług.
      • Stany nie mogą wymagać od lokalnych okręgów przyjęcia i używania terminu „opóźnienie rozwojowe” w odniesieniu do któregokolwiek ze swoich uczniów.
      • Stany, które przyjmują kategorię opóźnienia rozwojowego, mogą ją stosować do dzieci w wieku od trzech do dziewięciu lat lub podzbioru tego przedziału wiekowego, np. w wieku od trzech do pięciu lat
      • Stany i okręgi lokalne, które zdecydują się na stosowanie kategorii opóźnienia rozwojowego, mogą również stosować jedną lub więcej kategorii szczegółowych.
      • Stany mogą przyjąć wspólną definicję opóźnienia rozwojowego dla swoich programów w ramach IDEA, Części B i C.
      • Jeśli okręg lokalny używa kategorii opóźnienia rozwojowego, musi być zgodny z stanową definicją opóźnienia rozwojowego i zakresem wiekowym przyjętym przez stan.

Jakie są możliwe implikacje dla uczniów z trudnościami w uczeniu się, gdy są oni zidentyfikowani jako mający opóźnienie rozwojowe?

Użycie kategorii „opóźnienie rozwojowe” w celu określenia, czy dziecko kwalifikuje się do edukacji specjalnej i związanych z nią usług, mogłoby umożliwić wczesną identyfikację niektórych dzieci, zanim doświadczą niepowodzeń w szkole i pozostaną w tyle za swoimi rówieśnikami. Wiele dzieci z trudnościami w uczeniu się wykazuje opóźnienia w jednym lub więcej z wymienionych obszarów. Istnieje jednak pewna obawa, że dzieci z trudnościami w uczeniu się zostaną włączone do kategorii „opóźnienia rozwojowego” bez określenia specyficznych zaburzeń przetwarzania, a tym samym nie zostaną im zapewnione specyficzne strategie interwencyjne. Rodzice powinni upewnić się, że:

1. 1. • Wykorzystywane narzędzia i strategie oceny zbierają odpowiednie informacje funkcjonalne i rozwojowe.
      • Testy i inne materiały do oceny obejmują te dostosowane do oceny konkretnych obszarów potrzeb edukacyjnych.
      • Narzędzia i strategie oceny dostarczają odpowiednich informacji, które bezpośrednio pomagają osobom w określeniu potrzeb edukacyjnych dziecka.

Ponieważ Stany i Lokalne Agencje Edukacyjne nie są zobowiązane do stosowania określonego sposobu postępowania, ale mogą dokonać wyboru, czy stosować „opóźnienie rozwojowe” w odniesieniu do dzieci w wieku od trzech do dziewięciu lat, rodzice muszą ustalić kryteria kwalifikacji stosowane przez ich Stanowe i Lokalne Agencje Edukacyjne. Skontaktuj się z administratorami edukacji specjalnej w Stanowym Departamencie Edukacji lub w lokalnym okręgu szkolnym, aby uzyskać te informacje.

Czy istnieją inne niekategoryczne oznaczenia?

Niektóre stany rozszerzyły niekategoryczny wiek poza zakres wieku „opóźnienia rozwojowego” (od 3 do 9 lat), aby objąć uczniów od urodzenia do dwudziestu jeden lat. Jeśli państwa używają oznaczeń zamiast kategorii niepełnosprawności, należy przestrzegać pewnych wytycznych. Podczas gdy państwo określa kryteria kwalifikujące, zespół musi zapewnić kompleksową ocenę dziecka, która może określić niepełnosprawność zgodnie z definicją IDEA.