Dysleksja jest specyficzną trudnością w uczeniu się opartą na języku, która może mieć wpływ na umiejętności czytania i ortografii u dzieci i dorosłych. Podczas gdy skutki dysleksji są bardziej widoczne w przypadku przetwarzania języka pisanego, nie jest rzadkością, że dzieci z dysleksją późno zaczynają mówić. Dzieje się tak, ponieważ dziecko z dysleksją może mieć słabą świadomość fonologiczną – lub niezdolność do rozkładania słów na ich dźwięki składowe.
Jeśli dysleksja współwystępuje z trudnościami motorycznymi, takimi jak dyspraksja, wtedy produkcja dźwięków mowy może być jeszcze bardziej opóźniona. Osoby z dysleksją mogą mieć również problemy z sekwencjonowaniem dźwięków, zastępowaniem i rymowaniem. Przypominanie sobie słów może być problematyczne. Zjawisko „czubka języka” może prowadzić do nieprawidłowego mówienia i przerywania wypowiedzi. Może również powodować zakłopotanie i niepokój, które zaburzają płynność mowy, a z czasem mogą skutkować niską pewnością siebie i niską samooceną.
Ważne jest, aby pamiętać, że trudności w mówieniu spowodowane dysleksją nie są oznaką niskiej inteligencji. Istnieje również wiele strategii i udogodnień, które dzieci i dorośli mogą wykorzystać, aby przezwyciężyć problemy z płynnością w domu, w szkole i w miejscu pracy.
Co to jest opóźnienie językowe?
Aby móc wypowiedzieć pierwsze słowa, dzieci muszą zapoznać się z dźwiękami, które składają się na język mówiony. Zaczynają to robić jeszcze przed urodzeniem. Gdy niemowlę osiągnie wiek sześciu miesięcy, zaczyna gaworzyć. Nie ma określonego czasu, kiedy dziecko wypowiada swoje pierwsze słowo, ale większość zaczyna mówić w wieku od 9 do 18 miesięcy. Jednak dzieci z dysleksją mają tendencję do dłuższego produkowania swoich pierwszych słów, ponieważ ich mózgi dłużej przetwarzają dźwięki, które składają się na język.
Opóźnienia językowe różnią się od zaburzeń rozwojowych w tym, że dzieci, które są opóźnione, nadal osiągają wszystkie te same kamienie milowe, co ich rówieśnicy, po prostu potrzebują trochę więcej czasu, aby wykonać każdy krok. Tak jest często w przypadku dziecka z dysleksją. Jeśli dziecku dłużej zajmuje usłyszenie poszczególnych dźwięków, które składają się na słowa, wynika z tego, że również dłużej zajmie mu ich wytworzenie.
W niektórych przypadkach dysleksji, wytwarzanie mowy jest dodatkowo hamowane przez trudności w zakresie umiejętności motorycznych. Na przykład, nierzadko dysleksja współwystępuje z dyspraksją, trudnością w opanowaniu motoryki małej, która wpływa na koordynację ruchową i sekwencjonowanie. Może to wpływać na mięśnie wykorzystywane do produkcji mowy i powodować opóźnienia językowe. Ponieważ dzieci z dyspraksją mają również problemy z planowaniem, sekwencjonowanie dźwięków i składnia mogą być dodatkowo zaburzone. Dowiedz się więcej o dyspraksji.
Uwaga ciężka dyspraksja, która sprawia, że mowa jest niezrozumiała, może być określana jako apraksja mowy lub dziecięca apraksja mowy. Dziecięca apraksja mowy jest rzadko diagnozowana przed ukończeniem przez dziecko drugiego roku życia, aby uwzględnić możliwość, że zaburzenie mowy jest spowodowane opóźnieniem językowym. Dowiedz się więcej o apraksji i jak terapia mowy i języka może pomóc.
Przywołanie języka
Wszyscy doświadczamy momentów, w których jesteśmy w połowie rozmowy i nagle nie możemy znaleźć słów, które chcemy powiedzieć. Zdarza się to od czasu do czasu u dorosłych i może być spowodowane zmęczeniem lub rzadkim używaniem słów docelowych.
Jednakże wiele dzieci z dysleksją również doświadcza problemów z przypominaniem sobie języka. Nie jest do końca jasne, dlaczego tak się dzieje i może być to związane ze sposobem przechowywania języka w mózgu. Badania z zakresu lingwistyki stosowanej wykazały, że jednym ze sposobów, w jaki organizujemy i odpytywujemy leksykon umysłowy, są początkowe dźwięki słów. To dlatego możliwe jest błędne wymówienie słowa, które zaczyna się od tego samego dźwięku, np. dzwonek i piłka, lub słowa, które zawiera podobne dźwięki, np. kuchnia i kurczak, ale oznacza coś innego.
Jako że dysleksja fonologiczna zaburza zdolność dziecka do segmentacji dźwięków słowa, może również wpływać na sposób przechowywania słów i dostępu do nich w leksykonie mentalnym. Dzieci z dysleksją mogą czasami mieć trudności ze znalezieniem słowa, którego szukają, lub mogą mówić niepoprawnie. Może to skutkować zatrzymaniem mowy i krótszymi wypowiedziami, które nie wyrażają w pełni tego, co dziecko chce powiedzieć. Należy pamiętać, że tylko dlatego, że słowo nie może być przywołane, nie oznacza to, że dziecko je zapomniało lub nie nauczyło się go w ogóle, a jedynie, że dostęp do tego słowa w pamięci jest tymczasowo przerwany.
Wolne przetwarzanie, pamięć krótkotrwała i dysleksja
Czas przetwarzania jest terminem używanym w odniesieniu do ilości czasu, jaki zajmuje danej osobie przetworzenie niedawno nauczonego materiału, a następnie zareagowanie na niego. Dzieci z dysleksją mogą generalnie potrzebować więcej czasu i więcej powtórzeń materiału mówionego, aby się uczyć.
Oprócz wpływu na przywoływanie i przetwarzanie języka, dysleksja może również wpływać na pamięć. Pętla fonologiczna jest mechanizmem w pamięci krótkotrwałej, który pozwala nam uchwycić dźwięk i powtórzyć go w mózgu. Pętlę fonologiczną można wykorzystać na przykład, gdy chcemy zapamiętać numer telefonu lub trudne do przeliterowania nazwisko. Pomaga nam ona zachować materiał w pamięci do czasu, aż będziemy mogli go rozpakować. Każdy człowiek ma inną zdolność do przechowywania ciągów materiału w pamięci, ale ta zdolność może być zmniejszona u dzieci z dysleksją.
Gdy pamięć krótkotrwała jest utrudniona, dziecku może być trudniej przypomnieć sobie i powtórzyć język mówiony, z którym niedawno się zetknęło. Może to skomplikować sytuację ucznia z dysleksją, który jest proszony o powtórzenie czegoś, co właśnie powiedział nauczyciel. Może się zdarzyć, że dziecko słuchało i zwracało uwagę, ale nadal nie może dotrzeć do tego słowa. Jednak im częściej dane słowo jest powtarzane, tym łatwiej będzie mu je zrozumieć. Zauważ, że jest to również jeden z powodów, dla których nauka języków obcych może być wyzwaniem dla ucznia z dysleksją.
Inne trudności i zaburzenia mowy
Może być trudno stwierdzić, czy wczesne opóźnienia w produkcji językowej są związane z dysleksją, czy też z nakładaniem się dysleksji z innym schorzeniem. Niektóre dzieci mogą otrzymać diagnozę zaburzeń mowy ekspresyjnej i receptywnej. Jest to jeszcze bardziej prawdopodobne, gdy obecne są również trudności z koncentracją uwagi lub autyzm.
Dziecko z zaburzeniami mowy ekspresyjnej i/lub receptywnej może mieć wiele takich samych objawów jak opóźnienie mowy związane z dysleksją, ale nie wyrośnie z tych problemów bez interwencji.
Uwaga, badacze stworzyli również ostatnio nowy termin, „rozwojowe zaburzenia językowe”, aby opisać problemy z mową i przetwarzaniem języka mówionego, które nie mogą być przypisane do apraksji, autyzmu lub któregokolwiek z poprzednio wymienionych schorzeń.
Świadomość fonologiczna
Jak osoba rozszerza swoje słownictwo, mózg jest w stanie lepiej zrozumieć niepisane zasady dotyczące dozwolonych kombinacji fonemów i samogłosek w języku ojczystym. Dzieci mogą również wykorzystać to zrozumienie i uwypuklić swoją wiedzę na temat wzorców dźwiękowych poprzez zabawę językową. Mogą na przykład angażować się w gry słowne, w których zgadują zakończenia słów, ćwiczyć zastępowanie jednego dźwięku innym, rymowanie i/lub śpiewanie piosenek.
Dzieci z dysleksją często uważają jednak, że rymowanie i zabawy językowe stanowią większe wyzwanie niż ich rówieśnicy. Mogą one mieć trudniejszy czas z sekwencjonowaniem dźwięków i mogą zmagać się z opanowaniem piosenek, w których muszą zmienić środkową samogłoskę lub użyć początku jednego słowa z nowym zakończeniem. Tongue twisters może być wyzwaniem.
Czasami warto zapewnić dodatkowe wsparcie poza grupą i przyjąć wielozmysłowe podejście do zwiększania świadomości fonemowej. Im więcej możliwości ma uczeń, aby zaangażować się w materiał docelowy i im więcej czasu ma na jego opanowanie, tym większe szanse na sukces. Możesz dowiedzieć się więcej o świadomości fonologicznej i umiejętnościach poprzedzających czytanie w tych postach.
Jak mowa i czytanie są powiązane?
Zrozumienie dźwięków, które składają się na język ojczysty jest określane jako świadomość fonologiczna. Znajomość języka mówionego jest ważnym pierwszym krokiem w kierunku rozwoju umiejętności czytania i pisania, ponieważ pomaga dziecku uzyskać lepsze wyczucie dźwięków, które będą reprezentowane przez litery. Kiedy dziecko zaczyna czytać, będzie musiało skojarzyć właściwy dźwięk z poszczególnymi literami i kombinacjami liter, aby udźwięcznić słowa. Ten aspekt czytania nazywany jest dekodowaniem i tak zaczyna każde dziecko. W końcu słowa o dużej częstotliwości stają się znane, a czytanie staje się bardziej automatyczne. Jest to określane jako sight reading.
Dekodowanie w czytaniu może być szczególnie trudne dla dzieci z dysleksją z powodu problemów ze świadomością fonologiczną. Uczeń z dysleksją może znaleźć czytanie na głos szczególnie trudne. Może on błędnie odczytywać słowa, gubić się i doświadczać wysokiego poziomu niepokoju.
Przejście bezpośrednio do czytania ze zrozumieniem może być pomocne, ale nawet słowa ze zrozumieniem mogą być trudne do nauczenia się dla dzieci z dysleksją, jeśli nie zastosuje się przyjaznego dla dzieci z dysleksją podejścia do nauczania.
5 Strategie dla dzieci z dysleksją
Ponieważ dysleksja jest powszechnie kojarzona z problemami z czytaniem i pisownią, większość strategii nauczania jest ukierunkowana na rozwijanie umiejętności czytania i pisania. Istnieją jednak sposoby, by pomóc dziecku rozwijać umiejętności mówienia i czytania w tym samym czasie:
- Stwarzaj okazje do uczenia się wielozmysłowego. Uczenie się wielozmysłowe pozwala dziecku zobaczyć litery w słowie, wypowiedzieć słowo i usłyszeć je czytane na głos w tym samym czasie. Obejmuje ono również element kinestetyczny, taki jak śledzenie liter palcami lub naciskanie klawiszy, jak w przypadku multisensorycznego programu do pisania dotykowego, takiego jak TTRS.
- Zachęcaj dziecko do naśladowania Ciebie podczas czytania. Dziecko powinno być zachęcane do wypowiadania słów na głos podczas czytania. Ta forma próby językowej może być przeprowadzona po przeczytaniu wiersza przez nauczyciela lub rodzica. Shadowing jest również świetnym sposobem na wzmocnienie przypadkowej nauki słownictwa.
- Złóż razem listę pomocnych fraz wypełniających. Te zwroty mogą być zautomatyzowane, więc kiedy dziecko utknie lub nie zna słowa, może ich użyć, aby zyskać na czasie i zwiększyć płynność wypowiedzi.
- Ćwiczenie słownictwa o wysokiej częstotliwości. Im częściej dziecko tworzy dane słowo, tym łatwiej będzie mu się nim posługiwać w płynnej rozmowie. Można tworzyć własne ćwiczenia, zadawać pytania w rozmowie lub nawet używać kart z obrazkami do ćwiczenia docelowej listy słów, z którymi dziecko ma problemy.
- Graj w gry zwiększające świadomość fonemową. Budowanie świadomości fonemowej poprzez gry w rymowanki nie tylko pomaga w wymowie i mówieniu, ale jest też ważne dla umiejętności czytania.
Dowiedz się więcej
Dotykowe czytanie i literowanie
Gdy dziecko z dysleksją zmaga się z mówieniem, a także czytaniem i pisownią, może to być zarówno demotywujące, jak i szkodliwe dla jego osiągnięć w szkole. Dzieje się tak dlatego, że podczas gdy dziecko, które ma problemy z pisaniem, może przedstawić raport ustny zamiast pisemnego, w przypadku trudności z mową nie jest to już możliwe. Utrudnia to nauczycielom ocenę postępów w nauce, a także może spowodować, że dziecko będzie zmagać się z niską samooceną.
Jednym z rozwiązań, które rodzice mogą wypróbować w przypadku dzieci w wieku powyżej 6 lat, jest wprowadzenie lekcji pisania na klawiaturze. Nauczanie pisania na klawiaturze dotykowej w sposób wielozmysłowy może pomóc dzieciom poprawić płynność mówienia i czytania oraz stać się silniejszymi ortografami. Kiedy dziecko z dysleksją może uczyć się w swoim własnym tempie, może to również budować pewność siebie.
Jak pisanie na klawiaturze pomaga uczniom z dysleksją? Pisanie na maszynie przekształca produkcję języka w serię ruchów, które są zautomatyzowane i zakodowane przez mięśnie palców.
Touch-type Read and Spell pomaga uczniom z dysleksją nabyć umiejętności pisania na maszynie i poprawić ich umiejętności czytania, pisowni i mówienia przez ostatnie 26 lat. Przyjmuje podejście oparte na Ortonie-Gillinghamie, które łączy wielozmysłowe uczenie się z ustrukturyzowanym programem fonicznym.