Klassenzimmermanagement

Durchsetzungsfähige DisziplinBearbeiten

Durchsetzungsfähige Disziplin ist ein Ansatz, der Pädagogen dabei helfen soll, ein von der Lehrkraft geleitetes Klassenzimmer zu führen. Durchsetzungsfähige Lehrer reagieren selbstbewusst auf Situationen, in denen das Verhalten der Schüler gesteuert werden muss. Durchsetzungsstarke Lehrer verwenden keinen aggressiven, sarkastischen oder feindseligen Ton, wenn sie Schüler disziplinieren.

Durchsetzungsstarke Disziplin ist eine der weltweit am häufigsten verwendeten Klassenzimmer-Management-Taktiken. Sie verlangt von den Schülern, dass sie sich fügen, und von den Lehrern, dass sie hart bleiben. Bei dieser Methode wird eine klare Grenze zwischen aggressiver Disziplin und durchsetzungsfähiger Disziplin gezogen. Die Normen und Regeln, die durch die durchsetzungsfähige Disziplin aufgestellt werden, werden durch positive Verstärkung und negative Konsequenzen unterstützt. Lehrerinnen und Lehrer, die diese Methode anwenden, treten selbstbewusst auf und tolerieren keine Störungen des Unterrichts. Sie sind nicht ängstlich, sondern bleiben konsequent und gerecht.

Konstruktivistische DisziplinEdit

Ein konstruktivistischer, schülerzentrierter Ansatz für das Klassenmanagement basiert auf der Zuweisung von Aufgaben als Reaktion auf Störungen durch Schüler, die „(1) für den Schüler einfach auszuführen sind, (2) die Entwicklung bereichern, (3) progressiv sind, so dass ein Lehrer bei Bedarf den Einsatz erhöhen kann, (4) auf den Interessen der Schüler basieren, (5) so gestaltet sind, dass der Lehrer die Kontrolle behält, und (6) Kreativität und Spiel im Klassenzimmer fördern.“ Die Einhaltung der Regeln beruht auf der Zuweisung von disziplinarischen Aufgaben, die der Schüler gerne erledigen möchte, wobei der Lehrer rasch weitere Aufgaben zuweist, wenn der Schüler sie zunächst nicht erfüllt. Sobald der Schüler sich daran hält, ist die Rolle des Lehrers als verantwortliche Person (d. h. in loco parentis) friedlich, kreativ und mit Respekt für die Bedürfnisse der Schüler wiederhergestellt. Zu den behaupteten Vorteilen gehören ein größeres Vertrauen der Schüler und ein langfristiger emotionaler Nutzen durch das Modellieren kreativer Lösungen für Schwierigkeiten, ohne auf die Androhung von Gewalt oder Zwang zurückzugreifen.

Culturally responsive classroom managementEdit

Culturally responsive classroom management (CRCM) ist ein Ansatz, um Klassenräume mit allen Kindern auf eine kulturell ansprechende Weise zu führen. Es handelt sich dabei nicht um eine Reihe von Strategien oder Praktiken, sondern um einen pädagogischen Ansatz, an dem sich die Entscheidungen der Lehrkräfte ausrichten. Es ist eine natürliche Erweiterung des kultursensiblen Unterrichts, der die Hintergründe, die sozialen Erfahrungen, das Vorwissen und die Lernstile der Schüler im täglichen Unterricht berücksichtigt. Als kulturbewusste Klassenmanager erkennen die Lehrer ihre Vorurteile und Werte und reflektieren, wie diese ihre Verhaltenserwartungen und ihre Interaktionen mit den Schülern beeinflussen und wie das Lernen aussieht. Es gibt umfangreiche Forschungsarbeiten zum traditionellen Klassenraummanagement und eine Vielzahl von Ressourcen für den Umgang mit Verhaltensproblemen. Umgekehrt gibt es nur wenig Forschung zu CRCM, obwohl Lehrer, denen es an kultureller Kompetenz mangelt, in diesem Bereich häufig Probleme haben.

Disziplin ohne Stress, Strafen oder BelohnungenBearbeiten

Disziplin ohne Stress (oder DWS) ist ein von Marvin Marshall entwickelter Disziplinierungs- und Lernansatz für K-12, der in seinem 2001 erschienenen Buch „Disziplin ohne Stress, Strafen oder Belohnungen“ beschrieben wird. Der Ansatz zielt darauf ab, junge Menschen über den Wert der inneren Motivation zu unterrichten. Ziel ist es, in den Jugendlichen den Wunsch zu wecken und zu entwickeln, verantwortungsbewusst und selbstdiszipliniert zu werden und sich beim Lernen anzustrengen. Die wichtigsten Merkmale der DWS sind, dass sie völlig zwanglos ist (aber nicht freizügig) und den entgegengesetzten Ansatz zum Skinner’schen Behaviorismus verfolgt, der sich auf externe Quellen zur Verstärkung stützt.

Flexible Lernziele vorgebenBearbeiten

Die Lehrkräfte können ein angemessenes Maß an Stärke demonstrieren, indem sie klare Lernziele vorgeben, sie können aber auch ein angemessenes Maß an Beteiligung weitergeben, indem sie Lernziele vorgeben, die je nach den Bedürfnissen der Klasse geändert werden können. Wenn man den Schülern zu Beginn einer Unterrichtseinheit die Möglichkeit gibt, an ihren eigenen Lernzielen und -ergebnissen mitzuwirken, entsteht ein Gefühl der Zusammenarbeit und des gegenseitigen Verständnisses zwischen Lehrkraft und Schüler. Eine Möglichkeit, die Schüler einzubeziehen und ihnen das Gefühl zu geben, dass sie bei der Entscheidungsfindung in der Klasse gehört werden, besteht darin, sie zu fragen, welche Themen sie beim Lernen am meisten interessieren würden. Auf diese Weise werden die Schüler einbezogen und erhalten die Botschaft, dass der Lehrer sich für die Interessen der Schüler interessiert. Der Schüler wiederum wird einen größeren Lernerfolg und gegenseitigen Respekt mitbringen. Das Aushängen von geeigneten Lernzielen an einer Stelle, an der die Schüler sie sehen und auf sie verweisen können, ist für die Umsetzung der Ziele von entscheidender Bedeutung.

Das Spiel des guten BenehmensBearbeiten

Das Spiel des guten Benehmens (GBG) ist ein „Klassenzimmer-Ansatz zum Verhaltensmanagement“, der ursprünglich 1969 von Barrish, Saunders und Wolf verwendet wurde. Bei diesem Spiel erhält die Klasse Zugang zu einer Belohnung oder verliert eine Belohnung, wenn alle Mitglieder der Klasse ein bestimmtes Verhalten an den Tag legen (oder ein bestimmtes Maß an unerwünschtem Verhalten nicht überschreiten). Das GBG kann eingesetzt werden, um erwünschte Verhaltensweisen (z. B. Fragen stellen) zu fördern oder unerwünschte Verhaltensweisen (z. B. das Verlassen des Sitzplatzes) zu verringern. Das GBG wurde sowohl bei Vorschulkindern als auch bei Jugendlichen eingesetzt, die meisten Anwendungen wurden jedoch bei Schülern mit normaler Entwicklung (d. h. ohne Entwicklungsstörungen) durchgeführt. Außerdem ist das Spiel „in der Regel bei Schülern und Lehrern beliebt und akzeptabel.“

Positive KlassenzimmerEdit

Robert DiGiulio hat das entwickelt, was er „positive Klassenzimmer“ nennt. DiGiulio sieht positives Klassenmanagement als das Ergebnis von vier Faktoren: wie Lehrer ihre Schüler betrachten (spirituelle Dimension), wie sie die Umgebung des Klassenzimmers einrichten (physische Dimension), wie geschickt sie Inhalte vermitteln (didaktische Dimension) und wie gut sie auf das Verhalten der Schüler eingehen (Management-Dimension). In positiven Klassenzimmern werden die Schüler zur Teilnahme und Zusammenarbeit in einem sicheren Umfeld ermutigt, das geschaffen wurde. Ein positives Klassenklima kann dadurch gefördert werden, dass die Erwartungen konsequent umgesetzt werden, die Schüler mit ihrem Namen angesprochen werden, wenn möglich Wahlmöglichkeiten geboten werden und den Schülern insgesamt Vertrauen entgegengebracht wird. Als Pädagogen haben wir also täglich die Möglichkeit, den Schülern zu helfen, ihr Selbstvertrauen zu stärken und sich selbst gut zu fühlen. Trotz all der Negativität, die sie in ihren Haushalten umgeben mag. Wir können ihr Selbstwertgefühl durch Lob stärken, ihnen helfen, Gefühle der Entfremdung, Depression und Wut zu verarbeiten, und ihnen helfen, ihren inneren Wert als Mensch zu erkennen und zu schätzen. Dies kann auf lange Sicht zu einem besseren Verhalten der Schüler führen.

Lob im KlassenzimmerBearbeiten

Die Verwendung von verhaltensspezifischem Lob (BSP) im Klassenzimmer kann viele positive Auswirkungen auf die Schüler und das Klassenraummanagement haben. Bei BSP lobt der Lehrer den Schüler für genau das Verhalten, das er an den Tag legt. Zum Beispiel könnte der Schüler normalerweise Schwierigkeiten haben, auf seinem Platz zu bleiben, was zu Störungen im Klassenzimmer führen würde. Wenn der Schüler auf seinem Platz bleibt, könnte die Lehrkraft sagen, dass sie stolz darauf ist, wie der Schüler auf seinem Platz bleibt, und dem Schüler sagen, wie sie sich fühlt. Dies würde dem Schüler helfen, sich für sein positives Verhalten bestätigt zu fühlen, und würde die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass das positive Verhalten wieder auftritt.