学級経営

Assertive disciplineEdit

Assertive disciplineは、教師が担当するクラス環境を実行する際に教育者を支援するために設計されたアプローチです。 アサーティブな教師は、自信を持って学生の行動の管理を必要とする状況に反応する。

アサーティブ・ディシプリンは、世界で最も広く使われている学級経営戦術の1つである。 生徒のコンプライアンスを要求し、教師が毅然とした態度でいることを要求します。 この方法は、攻撃的な規律と断定的な規律との間に明確な線引きをするものである。 アサーティブ・ディシプリンによって設定された基準やルールは、否定的な結果だけでなく、肯定的な強化によって支えられている。 この方法を用いる教師は、自信に満ちた態度で臨み、クラスの乱れを許さない。 また、臆病にならず、一貫した公正な態度を貫きます。

構成主義的規律編集

学級経営に対する構成主義的、生徒中心のアプローチは、生徒の混乱に対応して、「（1）生徒が簡単に実行でき、（2）発達を促すもので、（3）必要なら教師が段階を上げることができ、（4）学生の興味に基づいて、（5）教師が担当できるように設計されていて、（6）教室での創造性と遊びが育成された課題」の割り当てに基づいて行われる。 コンプライアンスとは、生徒がやりたいと思うような懲罰的な課題を与えることであり、生徒が最初に従わない場合は、教師が迅速に課題を増やしていくことと連動しています。 生徒が従えば、責任者としての教師の役割は、平和的に、創造的に、そして生徒のニーズを尊重しながら、再確立されるのである。 5039>

Culturally responsive classroom managementEdit

Culturally responsive classroom management (CRCM) is an approach to run classrooms with all children in a culturally responsive way. 戦略や実践のセットよりも、CRCMは、教師が行う管理の決定を導く教育的アプローチである。 CRCMは、生徒の背景、社会的経験、予備知識、学習スタイルなどを日々の授業で活用する文化的対応型授業の自然な延長線上にある。 教師は、文化的反応のある学級経営者として、自分の偏見や価値観を認識し、それが行動に対する期待や生徒との相互作用、さらには学習のあり方にどのような影響を及ぼしているかを省察する。 伝統的な学級経営に関する広範な研究があり、行動問題に対処する方法に関する資料も無数にあります。 そのため、このような問題を解決するために、「ストレスのない規律」「罰や報酬のない規律」「ストレスのない規律」「罰や報酬のない規律」「ストレスのない規律」「ストレスのない規律」「罰や報酬のない規律」「ストレスのない規律」「ストレスのない規律」「ストレスや報酬のない規律」「ストレスや報酬のない規律」の4つの規律体系を構築しました。 このアプローチは、内的動機付けの価値について若者を教育するために考案されたものです。 その意図は、青少年の中に、責任感を持ち、自制心を持ち、学ぶために努力を惜しまないという気持ちを促し、育てることである。 DWSの最も重要な特徴は、それが完全に非強制的（しかし寛容ではない）であり、強化のための外部ソースに依存するスキナー行動主義とは反対のアプローチを取ることです。

Provide flexible learning goalsEdit

Instructors can demonstrate a suitable level of strength by giving clear learning objectives, they also pass on fitting levels of participation by giving learning objectives that can be changed on the classes needs.講師は、明確な学習目標を与えることにより、強さの適切なレベルを示すことができます。 ユニットの開始時に、生徒が自分の学習目標と成果に参加できるようにすることで、講師と生徒の間に協力と相互理解の感覚が生まれます。 生徒を参加させ、クラスの決定において生徒の意見を聞いたと感じさせる方法の1つは、ガイド付きルーブリックに基づき、どのようなトピックが最も興味をそそる学習であるかを尋ねることである。 この方法は、生徒の興味を引き、教師が生徒の興味に関心を持っているというメッセージを送ることができます。 その結果、生徒はより大きな学習成果を得るとともに、お互いを尊重し合うようになります。 生徒が目にし、参照できる場所に適切な学習目標を掲示することは、目標を遂行する上で不可欠です。

The Good Behavior GameEdit

The Good Behavior Game (GBG) is a “classroom-level approach to behavior management” by Barrish, Saunders, and Wolf was originally used in 1969. このゲームでは、クラスの全員が何らかの行動をした（あるいは望ましくない行動を一定量以上しなかった）場合に、クラスが報酬を得たり、報酬を失ったりするものである。 GBGは、望ましい行動（質問など）を増やしたり、望ましくない行動（席をはずすなど）を減らしたりするために使うことができる。 GBGは未就学児や青少年にも使用されていますが、ほとんどのアプリケーションは定型発達の生徒（発達障害のない生徒）に使用されています。 また、このゲームは「通常、生徒や教師に人気があり、受け入れられている」

Positive classroomsEdit

Robert DiGiulioは、彼が「ポジティブなクラスルーム」と呼ぶものを開発しました。 それは、教師が生徒をどう見ているか（精神的側面）、教室環境をどう整えるか（物理的側面）、内容をどう巧みに教えるか（指導的側面）、生徒の行動にどううまく対処するか（管理的側面）、という4つの要因の結果として、前向きなクラス運営が行われるとディジュリオは考えている。 ポジティブな教室では、安全な環境の中で、生徒の参加と協力が促進される。 肯定的な教室環境は、期待に一貫性を持たせ、生徒の名前を使い、可能な限り選択肢を提供し、生徒を全面的に信頼することで促進することができる。 教育者として、私たちは日々、生徒が自信をつけ、自分自身を良く感じることができるよう手助けをする機会があります。 家庭の中でネガティブなことがあってもです。 褒めて自尊心を高め、疎外感や抑うつ、怒りの感情を解消し、人間としての本質的な価値に気づき、尊重できるようにする。 5039>

教室で褒める編集

Using behavior specific praise (BSP) in the classroom can have many positive effects on the students and classroom management.教室で特定の行動を賞賛する（BSP）を使用すると、生徒と教室の管理に多くの肯定的な効果を持つことができます。 BSPは、教師が生徒が示している正確な行動のために生徒を賞賛しているときです。 例えば、普段から席を立つのが苦手で、それが原因で教室が乱れている生徒がいるとします。 その生徒が席を立っているとき、教師は、その生徒が席を立っていることを誇りに思うと言い、その生徒の気持ちを伝えるかもしれません。 そうすることで、生徒は前向きな行動が認められたと感じ、その前向きな行動が再び起こる可能性が高まります。