Niveau 3

Qu’est-ce que le soutien de niveau 3 ?

Le cadre de PBIS ne fonctionne pas seulement avec les soutiens ciblés et à l’échelle de l’école. C’est aussi un moyen efficace de s’attaquer aux comportements parfois dangereux, souvent très perturbateurs, qui créent des obstacles à l’apprentissage et excluent les élèves des milieux sociaux.

Dans la plupart des écoles, il y a 1 à 5 % des élèves pour lesquels les soutiens de niveau 1 et de niveau 2 n’ont pas été connectés. Au niveau 3, ces élèves reçoivent un soutien plus intensif et individualisé pour améliorer leurs résultats comportementaux et scolaires. Les stratégies de niveau 3 fonctionnent pour les élèves atteints de déficiences développementales, d’autisme, de troubles émotionnels et comportementaux, et pour les élèves sans aucune étiquette de diagnostic.

Systèmes fondamentaux

Les pratiques de niveau 3 découlent de bases solides dans les soutiens de niveau 1 et 2. Avec les deux niveaux en place, les écoles sont libres d’organiser des équipes individualisées pour soutenir les élèves ayant des besoins plus intenses.

Les systèmes fondamentaux impliqués dans les soutiens de niveau 3 sont :

Équipe multidisciplinaire

Les membres de l’équipe de niveau 3 comprennent un administrateur, un coach/représentant du comportement, d’autres personnes ayant une connaissance de base de la résolution de problèmes. Les membres de l’équipe devraient également inclure le personnel qui fournit activement un soutien de niveau 3 dans l’école. Cela leur permet de participer aux décisions concernant les interventions qu’ils fournissent aux élèves qu’ils servent. L’inclusion de personnel scolaire de différents départements assure un éventail de perspectives.

Expertise en matière de soutien comportemental

L’équipe de niveau 3 d’une école doit inclure quelqu’un qui a de l’expérience en matière de soutien comportemental formel. Elle doit avoir une expertise en comportement appliqué et une expérience dans le développement d’un soutien multi-agences.

Collecte de données sur la fidélité formelle et les résultats

Documenter les résultats des élèves permet aux équipes de surveiller comment les ressources allouées et les pratiques adoptées affectent les résultats des élèves. Ces données sont essentielles pour :

• Soutenir la prise de décision et la résolution de problèmes basées sur les données.données et la résolution de problèmes
• Identifier les ajustements nécessaires aux pratiques de niveau 3
• Maximiser les ressources
• Assurer que tous les élèves bénéficient d’un soutien complet et équitable
• Évaluer l’efficacité globale du système
• Déterminer l’admissibilité des élèves à des ressources supplémentaires
• Évaluer les programmes d’éducation individuels-

Évaluer dans quelle mesure les soutiens de niveau 3 sont mis en œuvre comme prévu (fidélité de la mise en œuvre) garantit que les résultats des élèves peuvent être attribués aux interventions fournies.

Pratiques clés

Les pratiques de niveau 3 commencent par de solides fondations de niveau 1 et de niveau 2. En plus de ces pratiques, les pratiques clés impliquées dans les soutiens de niveau 3 sont :

Évaluations fondées sur les fonctions

L’évaluation du comportement fonctionnel (FBA) est le processus formel permettant de s’assurer que le plan d’un élève est centré sur les raisons pour lesquelles il se comporte comme il le fait. La FBA permet aux équipes d’identifier les interventions les plus susceptibles d’être utiles pour un élève donné. Les plans résultant d’un processus formel de FBA comprendront des stratégies pour :

• Prévenir les comportements non désirés
• Enseigner les comportements appropriés
• Renforcer positivement les comportements appropriés
• Réduire les récompenses pour les comportements non désirés
• Assurer la la sécurité des élèves

Soutien global

Le soutien global consiste à travailler avec les élèves et les adultes investis dans leur réussite pour identifier comment les systèmes de soutien naturels de l’élève, les forces et les besoins de l’élève peuvent travailler ensemble pour améliorer ses résultats. Le plan d’accompagnement comprend généralement des services formels fondés sur la recherche et des aides informelles fournies par des amis, la famille et d’autres personnes issues des réseaux sociaux de l’élève. Pour plus d’informations, consultez l’introduction aux concepts clés de l’Initiative nationale Wraparound.

Adaptation culturelle et contextuelle

Avec toute pratique, il faut tenir compte de la culture et du contexte de l’élève et de l’école. Chacun de ces éléments influence et ajoute de la valeur aux pratiques de niveau 3 d’une école :

• Les environnements locaux tels que les quartiers et les villes
• Les caractéristiques personnelles telles que la race, l’ethnicité et la nationalité
• Les histoires d’apprentissage telles que la famille, les routines sociales, les coutumes et les expériences
• La langue comme le dialecte et le vocabulaire

Équipes de niveau 3

Il existe deux types d’équipes associées aux soutiens de niveau 3 : l’équipe de direction du niveau 3 et les équipes de soutien individuel aux élèves.

Équipe de leadership de niveau 3

Les équipes de niveau 3 n’auront pas la même apparence dans toutes les écoles. Que vous ayez une équipe qui se penche spécifiquement sur le niveau 3, ou une équipe qui surveille les systèmes de niveau 2 et 3 ensemble, cette équipe de leadership se réunit régulièrement pour être sûre :

• Les élèves qui ont besoin d’un soutien supplémentaire ont accès à ces systèmes
• Les élèves qui reçoivent des soutiens de niveau 3 réussissent

Les équipes de leadership de niveau 3 sont dirigées par une personne ayant une expertise en comportement appliqué, une autorité administrative, une expérience de soutien multi-agences, une connaissance des élèves et une connaissance du fonctionnement de l’école à travers les niveaux scolaires et les programmes.

Équipe de soutien aux élèves de niveau 3

En plus d’une équipe engagée dans la surveillance des systèmes de niveau 3, il doit y avoir une équipe de résolution de problèmes pour chaque élève recevant des soutiens de niveau 3. Ces équipes se réunissent régulièrement pour concevoir et affiner les stratégies spécifiques à un élève. L’objectif de l’équipe est toujours de faire passer un élève à des soutiens moins intensifs.

Les équipes de soutien aux élèves de niveau 3 comprennent généralement des personnes de l’école, de la maison et de la communauté de l’élève. Les élèves et leurs familles donnent leur avis et leur approbation sur la composition de l’équipe. L’administrateur de l’école doit être suffisamment impliqué pour allouer les ressources nécessaires au plan de l’élève.

Évaluations

L’inventaire de fidélité à niveaux (TFI) évalue dans quelle mesure le personnel scolaire applique les caractéristiques fondamentales de PBIS. Le TFI comprend trois enquêtes distinctes – une pour évaluer chaque niveau – que les écoles peuvent utiliser séparément ou en combinaison les unes avec les autres. Les écoles à chaque étape de la mise en œuvre peuvent utiliser le TFI pour évaluer n’importe quel niveau.

Explorer la base de preuves pour le niveau 3

À sa base, PBIS est un cadre soutenu par des recherches s’étendant sur des décennies. Les études confirment les unes après les autres l’impact positif des systèmes et des pratiques du niveau 3 sur l’amélioration des résultats des élèves. Le dossier d’évaluation, « Is School-wide Positive Behavior Support an Evidence-based Practice ? » et l’article « Examining the Evidence Base for School-wide Positive Behavior Support » exposent chacun une partie de la recherche et fournissent des ressources supplémentaires pour approfondir le sujet.