Éligibilité : Déterminer si un enfant est admissible aux services d’éducation spéciale

Quand l’admissibilité d’un enfant à l’éducation spéciale et aux services connexes est-elle déterminée ?

Dans la plupart des États, l’admissibilité d’un enfant à l’éducation spéciale et aux services connexes est considérée lorsqu’un enfant est arrivé au niveau 3 du RTI (Response to Intervention). Lorsqu’un enfant est arrivé au niveau 2 pendant une période prédéterminée et qu’une évaluation est effectuée, une réunion est alors convoquée pour déterminer l’éligibilité aux services d’éducation spéciale. Qui prend la décision de savoir si un enfant est admissible à l’éducation spéciale et aux services connexes ?

Le parent de l’enfant et une équipe de professionnels qualifiés doivent déterminer si l’enfant est un enfant handicapé et a besoin d’une éducation spéciale et de services connexes.

(La détermination de savoir si un enfant soupçonné d’avoir un trouble spécifique d’apprentissage est un enfant avec un handicap, doit être faite par les parents de l’enfant et une équipe de professionnels qualifiés qui doit inclure l’enseignant régulier de l’enfant ; ou un enseignant de la classe régulière qualifié pour enseigner à un enfant de son âge si l’enfant n’a pas d’enseignant régulier ; ou, pour un enfant qui n’est pas d’âge scolaire, une personne qualifiée par la SEA pour enseigner à un enfant de son âge ; et au moins une personne qualifiée pour effectuer des examens diagnostiques individuels des enfants, comme un psychologue scolaire, un orthophoniste ou un professeur de rattrapage en lecture.)

Qu’est-ce que l’équipe doit prendre en considération pour déterminer l’admissibilité ?

Pour interpréter les données d’évaluation dans le but de déterminer si un enfant est un enfant handicapé et a besoin d’une éducation spéciale, chaque agence publique doit s’appuyer sur des informations provenant de diverses sources, y compris les tests d’aptitude et de réussite (mais sans se limiter à ces résultats), l’apport des parents, les recommandations des enseignants, la condition physique, le contexte social ou culturel et le comportement adaptatif.

Y a-t-il des procédures supplémentaires pour évaluer les enfants et déterminer l’existence d’un trouble spécifique de l’apprentissage ?

Oui. L’IDEA comprend les procédures supplémentaires suivantes lors de l’évaluation et de la détermination de l’existence d’un trouble spécifique d’apprentissage :

1. 1. Une équipe peut déterminer qu’un enfant a un trouble spécifique d’apprentissage si :
      • L’enfant n’obtient pas un rendement correspondant à son âge et à ses niveaux de capacité dans un ou plusieurs des domaines énumérés ci-dessous, si on lui offre des expériences d’apprentissage appropriées à son âge et à ses niveaux de capacité ; et
      • L’enfant présente un écart grave entre son rendement et ses capacités intellectuelles dans un ou plusieurs des domaines suivants : Expression orale ; compréhension orale ; expression écrite ; compétence de base en lecture ; compréhension de la lecture ; calcul mathématique ; raisonnement mathématique, et/ou un portfolio présenté, et/ou des rapports de l’enseignant sur le travail quotidien qui montre que la performance académique n’est pas dans une fourchette acceptable et que le trouble du traitement de l’apprentissage peut être vu ou il a été déclaré.
   2. L’équipe peut ne pas identifier un enfant comme ayant un trouble spécifique de l’apprentissage si l’écart grave entre les capacités et les résultats est principalement le résultat :
      • d’une déficience visuelle, auditive ou motrice ;
      • d’une déficience intellectuelle ;
      • d’une perturbation émotionnelle ; ou
      • d’un désavantage environnemental, culturel ou économique.
   3. Observation:
      • Au moins un membre de l’équipe autre que l’enseignant habituel de l’enfant doit observer le rendement scolaire de l’enfant dans le cadre de la classe ordinaire.
      • Dans le cas d’un enfant qui n’est pas d’âge scolaire ou qui n’est pas scolarisé, un membre de l’équipe doit observer l’enfant dans un environnement approprié pour un enfant de cet âge.
   4. Rapport écrit Pour un enfant soupçonné d’avoir un trouble spécifique d’apprentissage, la documentation de la détermination de l’admissibilité par l’équipe doit inclure un énoncé de :
      • Si l’enfant a un trouble spécifique d’apprentissage.
      • Le fondement de la détermination.
      • Le comportement pertinent noté pendant l’observation de l’enfant.
      • La relation de ce comportement avec le fonctionnement scolaire de l’enfant.
      • Les constatations médicales pertinentes sur le plan éducatif, s’il y a lieu.
      • S’il y a une grave divergence entre le rendement et les capacités qui ne peut être corrigée sans un enseignement spécial et des services connexes.
      • La détermination de l’équipe concernant les effets du désavantage environnemental, culturel ou économique.

Chaque membre de l’équipe certifie par écrit si le rapport reflète sa conclusion. S’il ne reflète pas sa conclusion, le membre de l’équipe doit soumettre une déclaration séparée présentant ses conclusions.

Quels sont les deux éléments qui doivent être présents pour qu’un enfant soit éligible à l’éducation spéciale et aux services connexes ?

Pour qu’un enfant soit déclaré éligible à l’éducation spéciale et aux services connexes, il doit être déterminé que l’enfant est un « enfant avec un handicap » et qu’il a besoin d’une éducation spéciale et de services connexes.

Comment la loi définit-elle un « enfant avec un handicap ? »

Le terme « enfant handicapé » signifie :

1. 1. • Un enfant évalué selon l’IDEA comme ayant des déficiences intellectuelles, une déficience auditive, y compris la surdité, une déficience de la parole ou du langage, une déficience visuelle, y compris la cécité, une perturbation émotionnelle grave (appelée dans l’IDEA perturbation émotionnelle), une déficience orthopédique, l’autisme, une lésion cérébrale traumatique, une autre déficience de santé, un trouble spécifique de l’apprentissage, une surdicécité ou des handicaps multiples, et
      • Qui, pour cette raison, a besoin d’une éducation spéciale et de services connexes.

Y a-t-il une désignation non catégorielle d’un enfant handicapé en plus des catégories ci-dessus ?

À la discrétion de l’État et des agences locales d’éducation, un « enfant handicapé », âgé de trois à neuf ans, peut inclure un enfant qui présente des retards de développement, tels que définis par l’État et mesurés par des instruments et des procédures de diagnostic appropriés, dans un ou plusieurs des domaines suivants : développement physique, développement cognitif, développement de la communication, développement social ou émotionnel, ou développement adaptatif, et qui, pour cette raison, a besoin d’une éducation spéciale et de services connexes.

Qu’exige l’IDEA pour déterminer l’admissibilité à l’éducation spéciale et aux services connexes en fonction du  » retard de développement ? »

Lorsque l’on détermine l’admissibilité à l’éducation spéciale et aux services connexes sur la base du « retard de développement » plutôt que sur une catégorie spécifique, l’IDEA exige ce qui suit :

1. 1. • Si l’État décide d’autoriser l’admissibilité sur la base du retard de développement, les districts locaux pourront choisir s’ils souhaitent ou non faire de même. Si l’État n’adopte pas la catégorie du retard de développement, les districts locaux ne peuvent pas utiliser cette catégorie pour établir l’admissibilité à l’éducation spéciale et aux services connexes.
      • L’État ne peut pas exiger des districts locaux qu’ils adoptent et utilisent le terme « retard de développement » pour l’un de ses élèves.
      • Les États qui adoptent la catégorie de retard de développement peuvent l’appliquer aux enfants âgés de trois à neuf ans ou à un sous-ensemble de cette tranche d’âge, par exemple âgés de trois à cinq ans
      • Les États et les districts locaux qui choisissent d’utiliser la catégorie de retard de développement peuvent également utiliser une ou plusieurs des catégories spécifiques.
      • Les États peuvent adopter une définition commune du retard de développement pour ses programmes dans le cadre de l’IDEA, parties B et C.
      • Si un district local utilise la catégorie de retard de développement, il doit se conformer à la définition du retard de développement de l’État et à la tranche d’âge adoptée par l’État.

Quelles sont les implications possibles pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage lorsqu’ils sont identifiés comme ayant un retard de développement ?

L’utilisation d’une catégorie « retard de développement » pour déterminer si un enfant est éligible à l’éducation spéciale et aux services connexes pourrait permettre d’identifier certains enfants de manière précoce avant qu’ils ne connaissent l’échec scolaire et ne prennent du retard sur leurs pairs. De nombreux enfants souffrant de troubles de l’apprentissage présentent des retards dans un ou plusieurs des domaines spécifiés. On craint toutefois que les enfants ayant des difficultés d’apprentissage soient inclus dans la catégorie « retard de développement » sans que le ou les troubles de traitement spécifiques présents soient identifiés et que, par conséquent, les stratégies d’intervention spécifiques nécessaires ne soient pas fournies. Les parents doivent s’assurer que :

1. 1. • Les outils et stratégies d’évaluation utilisés recueillent des informations fonctionnelles et développementales pertinentes.
      • Les tests et autres matériels d’évaluation utilisés comprennent ceux qui sont adaptés pour évaluer les domaines spécifiques des besoins éducatifs.
      • Les outils et stratégies d’évaluation fournissent des informations pertinentes qui aident directement les personnes à déterminer les besoins éducatifs de l’enfant.

Puisque les États et les agences d’éducation locales ne sont pas mandatés pour suivre une certaine voie, mais peuvent faire un choix concernant l’utilisation ou non du « retard de développement » pour les enfants âgés de trois à neuf ans, les parents doivent déterminer les critères d’admissibilité utilisés par leur État et les agences d’éducation locales. Contactez les administrateurs de l’éducation spéciale du département d’État de l’éducation ou du district scolaire local pour obtenir ces informations.

Y a-t-il d’autres désignations non catégoriques ?

Certains États ont élargi l’âge non catégorique au-delà de la tranche d’âge du « retard de développement » (3 à 9 ans) pour inclure les élèves de la naissance à vingt et un ans. Si les États utilisent une désignation au lieu des handicaps catégoriels, certaines lignes directrices doivent être suivies. Alors que l’État détermine les critères d’admissibilité, l’équipe doit fournir une évaluation complète de l’enfant qui pourrait déterminer un handicap tel que défini par l’IDEA.