Gestión del aula

Disciplina asertivaEditar

La disciplina asertiva es un enfoque diseñado para ayudar a los educadores a dirigir un entorno de aula con profesores a cargo. Los profesores asertivos reaccionan a las situaciones que requieren la gestión del comportamiento de los alumnos con seguridad. Los profesores asertivos no utilizan un tono abrasivo, sarcástico u hostil cuando disciplinan a los alumnos.

La disciplina asertiva es una de las tácticas de gestión del aula más utilizadas en el mundo. Exige el cumplimiento de los alumnos y requiere que los profesores sean firmes. Este método traza una línea clara entre la disciplina agresiva y la disciplina asertiva. Las normas y reglas establecidas por la disciplina asertiva se apoyan en el refuerzo positivo y en las consecuencias negativas. Los profesores que utilizan este método se comportan con seguridad y no toleran las interrupciones de la clase. No son tímidos y siguen siendo coherentes y justos.

Disciplina constructivistaEditar

Un enfoque constructivista, centrado en el alumno, de la gestión del aula se basa en la asignación de tareas en respuesta a la interrupción de los alumnos que son «(1) fáciles de realizar para el alumno, (2) enriquecedoras desde el punto de vista del desarrollo, (3) progresivas, por lo que un profesor puede subir la apuesta si es necesario, (4) basadas en los intereses de los alumnos, (5) diseñadas para permitir que el profesor siga al mando, y (6) fomentar la creatividad y el juego en el aula.» El cumplimiento se basa en la asignación de tareas disciplinarias que el alumno querrá hacer, de forma concertada con el profesor que asigna rápidamente más tareas si el alumno no cumple inicialmente. Una vez que el alumno cumple, el papel del profesor como responsable (es decir, in loco parentis) se ha restablecido de forma pacífica, creativa y respetando las necesidades de los alumnos. Entre los beneficios que se aducen se encuentran el aumento de la confianza de los alumnos y los beneficios emocionales a largo plazo derivados del modelado de soluciones creativas a las dificultades sin recurrir a la amenaza de la violencia o la fuerza.

La gestión del aula culturalmente receptivaEditar

La gestión del aula culturalmente receptiva (CRCM) es un enfoque para dirigir las aulas con todos los niños de una manera culturalmente receptiva. Más que un conjunto de estrategias o prácticas, CRCM es un enfoque pedagógico que guía las decisiones de gestión que toman los profesores. Es una extensión natural de la enseñanza culturalmente receptiva, que utiliza los antecedentes de los estudiantes, la representación de las experiencias sociales, los conocimientos previos y los estilos de aprendizaje en las lecciones diarias. Los profesores, como gestores del aula culturalmente receptivos, reconocen sus prejuicios y valores y reflexionan sobre cómo éstos influyen en sus expectativas de comportamiento y en sus interacciones con los alumnos, así como en el aspecto del aprendizaje. Existe una amplia investigación sobre la gestión tradicional de las aulas y un sinfín de recursos disponibles sobre cómo tratar los problemas de comportamiento. Por el contrario, hay poca investigación sobre CRCM, a pesar del hecho de que los maestros que carecen de competencia cultural a menudo experimentan problemas en esta área.

Disciplina sin estrés, castigos o recompensasEditar

La disciplina sin estrés (o DWS) es un enfoque de disciplina y aprendizaje K-12 desarrollado por Marvin Marshall descrito en su libro de 2001, Disciplina sin estrés, castigos o recompensas. El enfoque está diseñado para educar a los jóvenes sobre el valor de la motivación interna. La intención es provocar y desarrollar en los jóvenes el deseo de ser responsables y autodisciplinados y de esforzarse por aprender. Las características más significativas del DSM son que es totalmente no coercitivo (pero no permisivo) y adopta el enfoque opuesto al conductismo skinneriano que se basa en fuentes externas para el refuerzo.

Proporcionar objetivos de aprendizaje flexiblesEditar

Los instructores pueden demostrar un nivel adecuado de fuerza dando objetivos de aprendizaje claros, también pueden transmitir niveles adecuados de participación dando objetivos de aprendizaje que pueden cambiarse en función de las necesidades de las clases. Permitir que los alumnos participen en sus propios objetivos y resultados de aprendizaje al comienzo de una unidad aporta un sentido de cooperación y comprensión mutua entre el instructor y el alumno. Una forma de involucrar a los estudiantes y, a su vez, hacer que se sientan escuchados en la toma de decisiones de la clase es preguntándoles qué temas encontrarían más intrigantes en el aprendizaje sobre la base de una rúbrica guiada. Este enfoque atraerá y enviará un mensaje a los alumnos de que el profesor se interesa por los intereses del alumno. El alumno, a su vez, aportará mayores resultados de aprendizaje, así como un respeto mutuo. Colocar los objetivos de aprendizaje apropiados donde los estudiantes puedan verlos y consultarlos es vital para llevar a cabo los objetivos.

El Juego del Buen ComportamientoEditar

El Juego del Buen Comportamiento (GBG) es un «enfoque a nivel de aula para la gestión del comportamiento» que fue utilizado originalmente en 1969 por Barrish, Saunders y Wolf. El Juego implica que la clase gane acceso a una recompensa o pierda una recompensa, dado que todos los miembros de la clase realizan algún tipo de comportamiento (o no superan una determinada cantidad de comportamiento no deseado). El GBG puede utilizarse para aumentar los comportamientos deseados (por ejemplo, hacer preguntas) o para disminuir los comportamientos no deseados (por ejemplo, el comportamiento fuera del asiento). El GBG se ha utilizado tanto con niños de preescolar como con adolescentes, aunque la mayoría de las aplicaciones se han utilizado con alumnos de desarrollo típico (es decir, sin discapacidades de desarrollo). Además, el Juego «suele ser popular y aceptable para los estudiantes y los profesores»

Aulas positivasEditar

Robert DiGiulio ha desarrollado lo que él llama «aulas positivas». DiGiulio considera que la gestión positiva de las aulas es el resultado de cuatro factores: la forma en que los profesores consideran a sus alumnos (dimensión espiritual), la forma en que preparan el entorno del aula (dimensión física), la habilidad con que enseñan los contenidos (dimensión instructiva) y la forma en que abordan el comportamiento de los alumnos (dimensión directiva). En las aulas positivas se fomenta la participación y la colaboración de los alumnos en un entorno seguro que se ha creado. Se puede fomentar un entorno positivo en el aula siendo coherente con las expectativas, utilizando los nombres de los alumnos, ofreciendo opciones cuando sea posible y teniendo una confianza general en los alumnos. Así pues, como educadores, tenemos oportunidades diarias de ayudar a los alumnos a ganar confianza y a sentirse bien consigo mismos. A pesar de toda la negatividad que pueda haber a su alrededor dentro de sus hogares. A través de acciones tales como el aumento de su autoestima a través de los elogios, ayudándoles a trabajar a través de cualquier sentimiento de alienación, la depresión y la ira, y ayudarles a darse cuenta y honrar su valor intrínseco como seres humanos. Puede resultar en un mejor comportamiento en la larga línea de peligro de los estudiantes.

Elogios en el aulaEditar

Usar elogios específicos de comportamiento (BSP) en el aula puede tener muchos efectos positivos en los estudiantes y la gestión del aula. El BSP es cuando el profesor elogia al estudiante por el comportamiento exacto que el estudiante está mostrando. Por ejemplo, el alumno puede tener problemas para permanecer en su asiento, lo que provocaría un desorden en la clase. Cuando el alumno se queda en su asiento, el profesor puede decir que está orgulloso de la forma en que el alumno se queda en su asiento y le dice cómo se siente. Esto ayudaría al estudiante a sentirse validado por un comportamiento positivo y aumentaría la probabilidad de que el comportamiento positivo se repita.