Sidst opdateret den 4. januar 2021
Aktiviteter, du kan afvikle under dine træningssessioner, bør IKKE begrænses til de klassiske teambuilding-spil og icebreakers! Der er 12 andre typer af aktiviteter i klasseværelset for voksne, som du også kan bruge, og disse aktiviteter har hver især et andet formål og udbytte.
Så lad os tage et kig nedenfor på de typer af aktiviteter i klasseværelset, som du kan bruge, og lad os se på nogle eksempler.
Sideindhold
- Hvilke typer af aktiviteter kan du køre for at engagere dine elever?
- 1. Quizzer
- 2. Buzz-grupper
- 3. Snowballing
- 4. Brainstorming
- 5. Diskussioner og gruppelæring
- 6. Debatter
- 7. Præsentationer
- 8. Rollespil
- 9. Træningsspil for eleverne
- 10. Problemløsningsaktiviteter for elever
- 11. Casestudier i lektionsplaner
- 12. At stille spørgsmål
- Bonusidé: Brug af visuals
- Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds
- Sidste indlæg af Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds (se alle)
Hvilke typer af aktiviteter kan du køre for at engagere dine elever?
Den bedste måde at engagere eleverne på og hjælpe dem med at huske og forstå information er at sørge for, at de deltager aktivt.
Så du ønsker ikke at tale til dem hele tiden, men du ønsker, at de skal bidrage aktivt på en eller anden måde.
For at gøre dette er der mange typer af aktiviteter i klasseværelset, som du kan bruge i dine klasser eller uddannelsesworkshops, og som er perfekte til voksenundervisning.
Det svære er at bruge de aktiviteter, der passer bedst til det læringsmål, du forsøger at opnå, og at bruge en række forskellige aktiviteter for at engagere så mange læringsstile som muligt. Så hvad er disse 12 aktivitetstyper?
1. Quizzer
Quizzer er en sjov måde at engagere eleverne på, og der er mange typer quizzer, som du kan udtænke, f.eks. multiple-choice-quizzer, sand/falsk-quizzer eller quizzer til udfyldelse af felter.
Du kan bede deltagerne om at lave quizzer på egen hånd, eller du kan bede dem om at arbejde i grupper og endda lave en quiz som en konkurrence, hvor den gruppe, der får flest rigtige spørgsmål, vinder.
Når du udformer en quiz, er det vigtigt at holde den enkel. En quiz skal lette stemningen og ikke føles som en test.
Hvornår skal man bruge quizzer: Quizzer er nyttige, når du ønsker, at dine elever skal gennemgå et emne, og også når du ønsker at kontrollere deres forståelse.
2. Buzz-grupper
Buzz-grupper er korte diskussioner, der foregår parvis eller i grupper på højst tre personer. De kaldes buzz-grupper, fordi de, når deltagerne begynder at tale, vil skabe en summende lyd i klassen med deres snak.
Stil dine deltagere et spørgsmål; bed dem om at løse et problem eller blive enige om en definition. Andre gode typer spørgsmål til buzz-grupper omfatter at bede deltagerne om at finde ligheder og forskelle mellem begreber; at diskutere fordele og ulemper eller at diskutere deltagernes holdninger til noget.
Spørgsmålet skal være enkelt og præcist. Skriv spørgsmålet et sted, hvor deltagerne let kan se det, f.eks. på en tavle, et PowerPoint ppt-slide eller et handout.
Buzz-grupper er bedst, når de holdes korte, så giv dine deltagere op til 5 minutter, og prøv at begrænse det til denne tidsramme.
I slutningen beder du hvert par om at rapportere deres svar til resten af klassen, og derefter opsummerer du dem.
Hvornår skal du bruge Buzz-grupper? Buzz-grupper er nyttige til at engagere deltagere, der er generte og ikke er trygge ved at arbejde med store grupper. De er også gode for deltagerne til at begynde at reflektere over et emne.
3. Snowballing
Dette er en opfølgning på buzz-grupper og består i at kombinere små grupper til større grupper.
Så bed f.eks. efter en buzz-gruppe parrene om at kombinere sig til grupper på fire og lave en opfølgende aktivitet ud fra den diskussion, de havde i buzz-gruppen. Du kan derefter bede firergrupperne om at slå sig sammen til en gruppe på otte personer til en anden efterfølgende aktivitet.
Når man skal bruge snowballing: Snowballing fungerer bedst, når aktiviteterne hænger sammen og bygger videre på hinanden. Du kan bruge snowballing, når du f.eks. ønsker at guide dine deltagere til at udvikle et projekt.
4. Brainstorming
Brainstorming består i at opfordre deltagerne til at komme med ideer til at løse et problem eller besvare et spørgsmål.
Brainstorming foregår hurtigt asdeltagerne opfordres til at sige det, der først falder dem ind. Det drejer sig her ikke om kvalitet, men om kvantitet. Ideerne vil blive analyseret og diskuteret senere.
Under brainstorming bedømmes ideerne ikke, og man foretrækker i stedet at lade nye ideer strømme til. Alle idéer er velkomne.
Du kan gennemføre en brainstorming med hele klassen på én gang, mens du skriver svarene ned, eller i grupper, så hver gruppe skriver deres svar ned, og derefter præsenterer de dem for resten af klassen, så idéerne kan kombineres eller forbedres.
I slutningen udvælges de mest brugbare idéer.
Hvornår skal man bruge brainstorming: Brainstorming er meget nyttig til problemløsning. Du kan også bruge en hurtig brainstorming-session til at introducere et nyt emne, så deltagerne først kommer med deres egen løsning, før du forklarer dem emnet.
5. Diskussioner og gruppelæring
Når du indleder en diskussion, skal du sikre dig, at emnet opfylder et af kursets læringsmål.
For at være nyttig skal en diskussion være struktureret og meget fokuseret.
Du starter en diskussion med ét spørgsmål,og derefter kan du have en række opfølgende spørgsmål, hvis det er nyttigt at dykke dybere ned i et emne, samtidig med at du bevarer fokus. Når du leder diskussionen, kan du f.eks. stille uddybende spørgsmål som: “Kan du sige lidt mere om det?”
Spørgsmålet skal være klart og præcist, og du skal altid bruge åbne spørgsmål. Et lukket spørgsmål kræver kun et ja eller nej som svar og fører ikke til interessante diskussioner.
Hvis du f.eks. spørger “Er teamwork vigtigt?”, kan deltagerne blot svare ja eller nej, og så er diskussionen slut. Hvis du i stedet spørger: “Hvorfor er teamwork vigtigt?”, vil de uddybe det.
Dr. Valeria Lo iacono
Også gode spørgsmål er personlige og/eller kontroversielle. Et personligt spørgsmål kræver, at deltagerne udtrykker deres personlige mening eller fortæller om noget, de har oplevet.
Hvis du ønsker en dybtgående diskussion, så bed deltagerne om at arbejde i små grupper, da mindre grupper tilskynder alle til at deltage.
I slutningen af aktiviteten skal du bede hver gruppe om at opsummere deres diskussion for resten af klassen (de kan udpege en person til at præsentere) og derefter reflektere med hele klassen for at opsummere alt det, som alle grupperne har diskuteret.
Hvornår skal man bruge diskussioner: Diskussioner er nyttige, når du ønsker, at deltagerne skal reflektere over noget i dybden, og når det drejer sig om emner, der involverer holdninger og bevidsthed, snarere end faktuelle oplysninger.
6. Debatter
Mens en diskussion tilskynder deltagerne til at samarbejde og udforske et emne, er debatter konkurrenceprægede.Grupper eller enkeltpersoner er sat op mod hinanden for at få deres argumenter frem.
Der er mange måder, hvorpå du kan organisere en debat, men ligesom en diskussion skal en debat være velstruktureret. Hvis deltagerne ikke allerede er velinformerede om argumenterne om et bestemt emne, skal du give dem et scenarie eller et casestudie at debattere.
Du kan bede deltagerne om at debattere i par eller i grupper. Når et par eller to grupper af deltagere har debatteret, lytter de andre deltagere og træffer til sidst en beslutning om, hvilket argument der var stærkest.
En anden måde at afvikle en debat på er at bede hver person eller gruppe på de modsatte sider af debatten om at skifte side i slutningen af debatten.
Hvornår man skal bruge debatter: En debat er nyttig, når du ønsker, at eleverne skal forstå alternative synspunkter.
7. Præsentationer
Præsentationer består i at opdele deltagerne i små grupper og bede dem om at udforme en kort præsentation sammen og fremlægge den foran klassen.
Præsentationen kan udarbejdes som et resultat af research eller blot som et resultat af en kort gruppediskussion.
Forskellen mellem at bede deltagerne om blot at dele deres diskussion med resten af klassen og at lave en præsentation er, at sidstnævnte er mere formel.
Ved en præsentation kommer deltagerne til forsiden af lokalet, og hver person i gruppen skiftes til at fremlægge en del af præsentationen.
Afhængigt af de ressourcer og den tid, der er til rådighed, kan de bruge visuelt materiale som f.eks. PowerPoint-dias eller et ark A1-papir eller blot tale foran resten af klassen.
Hvornår skal man bruge præsentationer: De er naturligvis meget nyttige, hvis du underviser i præsentationsfærdigheder, som en måde, hvorpå deltagerne kan øve sig. De er dog også gode til undervisning i andre emner, som en anden måde at inddrage eleverne aktivt.
For at lave en præsentation skal deltagerne virkelig fokusere på emnet; de skal arbejde godt sammen, og det er en god måde for dem at tage ejerskab for deres læring på.
8. Rollespil
Med rollespil giver du dine deltagere et scenarie, og de spiller det op, hvor hver deltager spiller en anden rolle.
Sædvanligvis kører man rollespil i grupper på tre, hvor to deltagere spiller en rolle hver, og en deltager fungerer som observatør (hvis klassen ikke er delbar med tre, kan der være to observatører). Du kan køre rollespillet mere end én gang for den samme gruppe, så deltagerne kan rotere rollerne.
Hvornår du skal bruge rollespil: Rollespil er meget nyttigt til enhver form for træning, der involverer interpersonelle færdigheder. Det er f.eks. godt til at undervise i, hvordan man giver feedback, hvordan man håndterer konflikter og kommunikationsfærdigheder.
Alternativt kan du kun have én forestilling, hvor en gruppe af deltagere spiller rollerne, mens resten af klassen observerer.
9. Træningsspil for eleverne
Der er mange spil, som du kan lave til dine træningssessioner, for mange til at opregne dem her. Vi har listet nogle lege i vores e-bog ’25 Corporate Training Activities’, som du kan henvise til.
Lege er normalt sjove aktiviteter, som kan involvere brug af rekvisitter; de kan være konkurrenceprægede eller i det mindste udgøre en udfordring, og de udføres normalt i grupper. Nogle spil kan udføres siddende og andre stående eller i bevægelse.
Hvornår skal man bruge spil til klasseværelsestræning? Du kan bruge spil i starten af en træningssession for at give deltagerne mulighed for at lære hinanden at kende (de såkaldte ice-breakers), eller i løbet af sessionen, når du ønsker at give deltagerne ny energi.
Der er dog et par ting, du skal være opmærksom på, når du bruger spil til træning.
For det første skal alle spil være forbundet med et læringsmål. At bede deltagerne om at lave tilfældige spil, der ikke har nogen forbindelse til emnet, kan være kontraproduktivt (da deltagerne vil undre sig over, hvad meningen er) og spild af tid.
For det andet skal du sikre dig, at du bruger spil, som alle dine deltagere er trygge ved, baseret på variabler som deres alder, køn, tilhørsforholdskultur og jobrolle.
10. Problemløsningsaktiviteter for elever
Problemløsning består i at give deltagerne et problem at løse, f.eks. et scenarie, der giver et problem, en praktisk opgave at løse, et puslespil eller en gåde.
Hvornår skal man bruge problemløsning: Problemløsning er nyttig, når man ønsker at fremme kreativitet, når det drejer sig om praktiske emner, der kræver praktisk involvering, eller når det drejer sig om videnskabelige emner.
11. Casestudier i lektionsplaner
Casestudier består af praktiske scenarier, som afspejler en virkelig situation, der involverer mennesker (det behøver ikke at være situationer, der virkelig er sket, men de skal være troværdige og realistiske).
Snarere end at være en aktivitet i sig selv, er et casestudie noget, der kan bruges som materiale til en anden aktivitet.
Hvornår skal man bruge casestudier? Casestudier er nyttige til at præsentere deltagerne for scenarier, der kan bruges til diskussioner, debatter, problemløsning eller rollespil.
Det smukke ved casestudier er, at de giver deltagerne eksempler fra det virkelige liv, som er relaterbare og bringer et emne til live, hvilket gør det relevant.
12. At stille spørgsmål
Stille spørgsmål er ikke en aktivitet som sådan, men det er et meget vigtigt redskab for en underviser til at engagere deltagerne.
I stedet for at forklare en idé med det samme til dine deltagere, skal du føre dem til den idé ved at stille spørgsmål. Det gør ikke noget, hvis de giver forkerte svar, da du vil vejlede dem og forklare begrebet senere.
Det vigtige er, at der lægges vægt på at forstå snarere end blot at vide noget.
Så hvis du f.eks. underviser i præsentationsfærdigheder, kan du i stedet for bare at forklare dem med det samme, hvad de vigtigste kvaliteter ved en god præsentation er, spørge dine deltagere: “Hvad mener du, at de tre bedste kvaliteter ved en god præsentatør er?’.
Du kan også stille en række spørgsmål for at dykke dybere ned i et emne.
Du kan også stille spørgsmål til dine deltagere, efter at du har behandlet et emne, som en måde at kontrollere, om de har forstået det.
Hvornår du skal bruge spørgsmål: Hver gang du introducerer et nyt emne, og når du ønsker at styrke deltagernes læring eller teste deres forståelse.
Bonusidé: Brug af visuals
Du kan bruge visuals som udgangspunkt for en anden aktivitet. Du kan f.eks. bruge billeder eller videoer til at starte en samtale. Ligeledes kan du bede deltagerne om at producere visuelle billeder som en aktivitet.
Du kan f.eks. bede dem om at tegne et billede for at udtrykke et koncept, tegne et diagram eller tage et foto (afhængigt af situationen).
En anden type visuelt materiale, som du kan bede deltagerne om at tegne, er et mind-map. Mindmaps er en nyttig måde at opdele et emne i underemner eller at se på det samme emne fra forskellige synsvinkler.
- Bio
- Sidste indlæg
Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds
Sidste indlæg af Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds (se alle)
- 7 tips til en inkluderende arbejdspladskultur – eksempler på inklusion & Best Practices – 26. marts, 2021
- 7 Learning and Development Trends for 2021 and in the Future for the Training Industry – March 6, 2021
- Stress Management Training Course Materials – February 27, 2021
Sharing is caring!