Om PERSONALITETENS UTVECKLING I BARNEN
Vid födseln blir barn omedelbart inlemmade i sociala relationer: alla deras behov tillfredsställs av en vuxen, som blir barnets centrum för uppmärksamheten. Kärlek, uppmärksamhet och konstant prat med barnen skapar hos dem ett behov som är socialt förmedlat: behovet av nya intryck (Bozhovich, 1981), det vill säga behovet av att se mer, höra mer, röra mer och bli rörd mer. Det är viktigt att komma ihåg att hos spädbarn har syn- och hörselstrukturerna ännu inte utvecklats fullständigt. Berikningen av syn- och hörselintrycken bidrar till den organiska utvecklingen av sinnena på ett tillfredsställande sätt. Av denna anledning gäller att ju rikare erfarenheter ett barn har av en vuxen – som blir förmedlare av barnets första sensoriska kontakter med omvärlden – desto mer positiv blir barnets fysiska och känslomässiga utveckling under den första perioden av livet.
Den centrala psykologiska bildningen under det första levnadsåret är perceptionen. Den möjliggör det sensoriska tillägnandet av världen i en direkt kommunikativ och känslomässig process med den vuxne. Vad innebär detta? Under denna första period av den psykiska utvecklingen är den viktigaste aktiviteten – den som främjar en större utveckling av barnets intellektuella och praktiska förmågor och personlighet i detta ögonblick (Leontiev, 2010) – den känslomässiga kommunikation som barnet etablerar med människor i sin omgivning (Elkonin, 1987). På grund av detta kan spädbarn, även om de under de första levnadsmånaderna ännu inte kan uttrycka sig genom konventionellt tal, kommunicera med människorna i sin omgivning. Därför använder de andra språk, t.ex. gråt, leende, rörelser där de kastar armarna och kroppen mot den vuxne och de föremål de vill ha, stänger händerna som om de vill ta tag i något de inte kan nå osv. Det är viktigt att observera att alla dessa beteenden hos barnet har en affektiv karaktär, det vill säga att de sker för att människor i hans eller hennes omgivning och föremål som presenteras för honom eller henne framkallar känslor, som glädjen över att nå dem eller glädjen över den fysiska kontakten med den vuxne, vilket skapar ett behov av nya intryck.
Sålunda är det att prata med barn, visa dem föremål och människor, hålla om dem, röra vid dem med vänlighet alla former av kommunikation som förmedlas på ett affektivt sätt och som förfinar uppfattningen och främjar hjärnans funktionella utveckling, genom att berika intrycken om världen och människorna och den möjlighet som spädbarn har att utföra sina första former av generalisering: den sensoriska generaliseringen. Man behöver bara komma ihåg den motorisk-sensoriska enhet som kännetecknar det första levnadsåret. Perceptionen sker när barnet opererar med föremålen runt omkring, i ständig interaktion med den vuxne. Det är värt att komma ihåg att det är just detta samspel som är den främsta drivkraften för barnets intellektuella och affektiva utveckling. Genom att veta i vilken utsträckning ett systematiserat och avsiktligt pedagogiskt arbete kan driva på barns utveckling sedan mycket tidig ålder, kan vi förstå hur viktigt det är inom småbarnspedagogiken, sedan daghemmet, att barn tas om hand och utbildas av lärare (Brasil, 2009a, 2009b).
Aktiviteten tillsammans med en vuxen genererar ett nytt behov som är kulturellt förmedlat och som ger upphov till ett nytt ögonblick i barnets psykiska utveckling: ögonblicket för föremålsmanipulation (Elkonin, 1987), som sträcker sig över en period på ungefär ett till tre år.
Under manipuleringen av föremålen blir minnet till att börja med den funktion som utvecklas som en huvudlinje och som underordnar sig de andra psykiska formationerna. Mycket små barn utsätter sig nu inte längre för stimuli som är närvarande i deras perceptiva fält. Om en vuxen för en kort tid sedan kunde distrahera dem genom att placera olika föremål som var attraktiva i sig själva, visar barnen nu, i och med minnets utveckling, redan sitt tillstånd som subjekt. De vill inte längre ha föremålet. De vill ha ett visst objekt som de minns och som motiverar deras beteende. För första gången finns det ett tydligt bevis på att deras personlighet håller på att utvecklas. Motiverande representationer definieras sedan (Bozhovich, 1987), som vittnar om att det finns en ny nivå av tänkande: om barnet en gång i tiden tänkte enbart genom handlingar, tänker det nu också genom bilder. Ju mer läraren pratar med barnen om de föremål som de manipulerar och känner igen – som bör vara varierade och attraktiva – desto mer bidrar han eller hon till att öka deras tankar.
Under denna period blir barnens uppfattning alltmer semantisk, det vill säga att de redan är kapabla att förstå världen runt omkring dem på ett mer integrerat sätt. Mycket små barn börjar uppfatta sig själva som subjekt för de handlingar de utför, och detta är ett centralt framsteg för utvecklingen av deras personlighet. Även om den vuxne förblir den centrala motivatorn för barnets beteende, intar den vuxne i detta ögonblick en ny position: som partner i de handlingar som utförs med sociala objekt. Barnen manipulerar dem, tillägnar sig deras fysiska egenskaper och uppfattar samtidigt sina egna möjligheter som subjekt som utför handlingar med dessa objekt. Det är därför det är så vanligt att de upprepar samma handlingar om och om igen: öppna och stänga dörren, kasta på och ta tillbaka ett föremål från golvet, knuffa och dra… De är involverade i en komplex process för att uppfatta saker och ting och för att uppfatta sig själva, med hjälp av en vuxens närvaro – först som samarbetspartner och sedan som modell för handlingarna. Det är viktigt att tänka på att barnen i detta ögonblick representerar den vuxne. Då sker det som Vigotski (1932/2013b) kallar en ”närlek” (s. 359). Om den aktivitet de utför till synes är en låtsasaktivitet, skapar barnen i själva verket inte en fiktiv situation, vilket är det som är utmärkande för rollspelet. De är ännu inte kapabla att representera en roll symboliskt. Därför vaggar en liten flicka sin docka, men ser den fortfarande som en docka, medan för ett äldre barn som deltar i låtsasleken skulle dockan i en imaginär situation vara dottern och hon skulle vara mamman. Vi kan säga att barn externt imiterar den vuxnes handlingar utan att sätta sig i hans eller hennes ställe.
Även före tre års ålder definieras den första formen av självmedvetande hos barn: det affektiva. Även om de inte medvetet vet att de är någon annan än den vuxne, och även om de inte uppfattar sig själva som människor och inte har utvecklat sin identitet fullt ut ännu, har barn redan en egen vilja, som ofta motsätter sig den vuxnes vilja, vilket visar att deras personlighet är på väg att genomgå en fullständig omvandling.
Under den period då den huvudsakliga aktiviteten är manipulering av föremål utvecklar barn en grundläggande förmåga, som kommer att markera ett nytt stadium i deras tankeprocesser: det muntliga språket. Det är då de försöker bredda sina kommunikativa möjligheter genom att medvetet utöka sitt ordförråd. Han eller hon vill veta namnen på föremålen, som om de förstnämnda var egenskaper hos de sistnämnda. Berikningen av det muntliga språket främjar nya generaliseringsnivåer som börjar förmedla barnens handlingar. Det är intressant att observera att även utan att behärska språkstrukturerna fullt ut kan ett barn kommunicera mycket väl genom att skapa uttryck, ord och fraser som gör det möjligt för andra att förstå honom eller henne, även om hans eller hennes tänkande skiljer sig radikalt från en vuxens tänkande. I denna mening delar vuxna och barn ord som hjälper de små att tillgodogöra sig ett allt rikare ordförråd och ett allt mindre situationsbundet tänkande, även om betydelsen av just dessa ord genomgår en utvecklingsprocess och har sina egna egenskaper (Vygotski, 1934/2001).
Det muntliga språket gör det alltså möjligt för barn att göra mer komplexa generaliseringar och att tänka på objekt och relationer som inte finns i deras uppfattningsfält. Detta berikande leder till en konsolidering av en ny form av tänkande: det verbala tänkandet. Att prata med barn är därför en grundläggande åtgärd. Att uppmärksamma vad de säger och föra en dialog med dem om fakta och objekt är attityder som mobiliserar en alltmer omfattande utveckling av språket och tänkandet.
Vigotski (1935/2010) hjälper oss att fundera över en fråga som är väsentlig för att förstå barnets personlighetsutveckling: vid varje ögonblick i livet, och i enlighet med de möjligheter som redan har uppnåtts i deras utveckling, kan barn förstå fakta och situationer runtomkring dem och förhålla sig till dem, känslomässigt och kognitivt, på ett helt nytt sätt. Utvecklingen av det verbala tänkandet får således en grundläggande betydelse för personlighetsbildningen. Författaren hävdar att de äldsta minnena om vår tidiga barndom har sitt ursprung i det ögonblick då språk och tänkande inte längre är oberoende processer, utan nu utgör en enda process, förmedlad av ordens betydelser – som börjar bli substratet för både hur vi tänker världen och hur vi uttrycker vår förståelse av den (Vygotski, 1931/2013a).
I denna mening, om det lilla barnet en gång i tiden hade en förståelse av fakta, människor och relationer som var begränsad till det som omedelbart sågs och bevittnades, utan att mer komplexa relationer upprättades, kan det nu, med verbalt tänkande, skapa nya och mer sofistikerade relationer, genom ord som representerar objekt, fakta, människor (Mello, 2010). Detta leder till att barnen undan för undan gör sig av med den tvångseffekt som föremålen hade på dem och börjar handla enligt planer och motiv som uttrycks med hjälp av det muntliga språket, som representerar den verbala formen av tänkande. De blir kapabla att tänka, och bli rörda, och motivera sitt beteende med hjälp av ord, vilket representerar en intensiv sofistikering av deras möjligheter att relatera till och förstå den värld där de lever.
Omkring tre års ålder inleds ett nytt moment i utvecklingen av ett barns personlighet som kommer att pågå till dess att han eller hon är sex år gammal, ungefär: lekens och de lekfulla aktiviteternas moment (Bissoli, 2005).
Under denna period genomgår barn en fullständig omvandling av sin personlighet, som präglas av en ny central bildning: upptäckten av sig själva som subjekt, bildandet av den egna identiteten, eller, med Bozhovichs (1987, s. 261) ord, av ”jag-systemet”. Om barn för en kort tid sedan inte tänkte på att vara människor oberoende av en vuxen, sker nu denna förändring. De börjar referera till sig själva med pronomenet ”jag” och försöker markera sin möjlighet att utföra aktiviteter utan hjälp av dem som tar hand om dem. De vill klä sig själva, bada sig själva och äta själva; de motsätter sig den vuxne som skulle vilja kontrollera deras handlingar. Föräldrars och lärares medvetenhet om betydelsen av detta kritiska ögonblick, som utgör en vändning i barnets utveckling, är grundläggande för att förebygga kriser (Vygotski, 1932/2013b) som inträffar när det finns en djup klyfta mellan det som barnen redan kan göra och det som faktiskt tillåts av den vuxne. I detta sammanhang, om det inte är möjligt att låta barnen lösa allting själva, kan de vuxna presentera alternativ så att de förstnämnda gör val. Det viktiga är att barnen intar en ny position i relationerna, att de inte längre behandlas som spädbarn och att de i möjligaste mån utövar sin autonomi. Om livs- och utbildningsvillkoren har påverkat deras villkor som subjekt i utveckling som har en röst och en plats i världen, är denna autonomi ett resultat av barnens tidigare erfarenheter, där de har utvecklat talförmåga, gångförmåga, minne, uppfattningar i allmänhet och uppfattningen om sig själva. Det är värt att komma ihåg att deras förhållande till sin omgivning har förändrats i proportion till utvecklingen av deras förmågor. De kan förstå fakta och sig själva på ett helt nytt sätt, och under dessa förhållanden spelar den vuxne den viktiga rollen att förebygga kriser och låta barnen ta på sig nya roller i relationerna med människor (Leontiev, 2010).
Rollspel eller låtsaslekar utgör den huvudsakliga aktiviteten i detta utvecklingsmoment (Elkonin, 1987,2009) som startade runt tre års ålder. Barnet, som redan brukade imitera de vuxnas handlingar sedan föregående period, inser nu att sådana handlingar har en social roll. Önskan att utföra samma aktiviteter som vuxna gör och oförmågan att göra det, i kombination med den hittills uppnådda utvecklingen, villkorar uppkomsten av låtsasleken. Hur ser hans eller hennes utveckling ut i det ögonblicket? Vi kan säga att med en adekvat organisering av barnets liv och med de upplevelser som barnet har levt under de tre första levnadsåren kommer barnet att ha bildats eller vara på väg att bildas: Den semantiska uppfattningen om världen, som gör det möjligt för barnet att förstå verkligheten på ett integrerat sätt, ett utvecklat minne, ett verbaliserat tänkande, ett intellektualiserat språk, en alltmer koncentrerad uppmärksamhet som gör att barnet inte längre reagerar på alla stimuli som befinner sig i hans eller hennes uppfattningsfält; Möjligheten att utföra handlingar med indirekta mål. Symbolisk representation, som gör det möjligt att använda ersättningsobjekt för att representera verkliga objekt. Medvetande, först affektivt och alltmer rationellt, av sig själv som en person som förutom att utföra handlingar också deltar i relationer som ett ”socialt jag” (Bozhovich, 1987, s. 264); underordning av motiv, vilket gör det möjligt för barn att hierarkisera sina handlingar och att handla i enlighet med en sådan hierarkisering; upprättande av inre etiska instanser (Vygotski, 1932/2013b), vilket gör det möjligt för barn att skilja önskan från plikt och, i leken, att handla i enlighet med reglerna, genom att tillägna sig sociala normer och värderingar. Med all denna utveckling, som är kognitiv och affektiv på ett integrerat sätt (Gomes, 2008), imiterar barnen nu, när de leker, de vuxnas sociala roller som de kan observera i sina verkliga livserfarenheter. De representerar symboliskt de aktiviteter som utförs av dem, de vuxna, och utvecklar successivt sina egna former för att förstå världen, människor och sig själva.
Det är viktigt att betona att rollspel inte utvecklas spontant (Vigotski, 2007; Mukhina, 1996; Martins, 2006), det är också socialt medierat: teman i barnens lekar är de teman som finns i deras dagliga liv och som kan observeras. Därav den vuxnes betydelse för att berika barnens erfarenheter. När vuxna dagligen läser sagor, när de uppmuntrar till observation av sociala roller runt omkring, när de berikar barnens erfarenheter med kunskap om världen och människor, blir möjligheten att leka låtsas mycket bredare och mer utvecklande.
Å andra sidan bör man komma ihåg en sak: även om rollspel har en väsentlig betydelse, är de inte ensamma ansvariga för utvecklingen av alla viktiga inlärningsmoment för barn i småbarnspedagogiken. Deras engagemang i andra aktiviteter som utvecklar deras uttrycksförmåga och deras kunskap om världen, människor och sociala objekt har en grundläggande roll. Teckning, muntlighet, rörelser som främjar kroppsmedvetenhet, målning, formning, matematiska kunskaper, musik, skrivande och läsning har också stor betydelse för bildandet av intellektuell, praktisk och konstnärlig förmåga och för personlighetsutvecklingen. Därav behovet av att barnen deltar i diversifierade och meningsfulla aktiviteter som väcker deras nyfikenhet och påverkar dem positivt och som i denna mening leder dem till lämpliga kulturföremål, vilket utvecklar deras överlägsna psykiska funktioner. I detta sammanhang blir lärarens arbete som en person som, när den föreslår situationer som möjliggör en ökning av barns behov av att veta och uttrycka diversifierar och berikar sina aktiviteter, blir väsentligt för utvecklingen av barns personlighet (Zaporóshetz, 1987).
Momentet med lekar och lekfulla aktiviteter skapar grunderna för en ny period i personlighetsutvecklingen: utbildningsmomentet. Genom att imitera de vuxnas sociala roller inser barnen successivt att de inte behärskar kunskaperna hos de senare, som blir så intressanta för dem. Vuxna (och äldre barn) vet många saker som små barn vill lära sig. I vårt samhälle är skolan den privilegierade platsen för att lära sig dessa kunskaper, och pojkar och flickor vet det sedan mycket tidigt. De vill inta nya platser i de sociala relationerna, en ny utvecklingssituation där de inte längre känner sig så avlägsna från de vuxna utan värderas av dem. Nya personlighetsomvandlingar står för dörren: ett alltmer abstrakt tänkande och den bildning av begrepp som följer av detta, en större argumentationsförmåga, ett allt djupare självmedvetande om sina egna möjligheter och sin egen vilja, möjligheten att handla med mål som är formulerade i förväg. Alla dessa nya förmågor och personlighetsdrag kommer att göra barnens medvetande mer komplext i utbildningsögonblicket (Bozhovich, 1981, 1987; Elkonin, 1987).
Lärarnas roll är avgörande i denna process. Dessa yrkesutövare har en obestridlig funktion i barnens fullständiga utveckling. Låt oss fundera över detta.