Teaching With Rich Media

Questo capitolo è tangenzialmente legato all’insegnamento con i rich media perché il modello Pedagogical Wrapper richiede un riferimento all’impegno con i media didattici come base per la discussione o la riflessione. Quando la discussione o la scrittura riflessiva è richiesta, sarà necessario un modello per valutare il pensiero riflessivo. Il modello di Bourner qui sotto delinea come questo può essere affrontato.

Panoramica del pensiero riflessivo

Alcuni incarichi didattici sono progettati per essere esperienze di apprendimento riflessivo, ma il problema persiste su come misurare la riflessione in ogni dato racconto dello studente, ad es.Il seguente riassunto del metodo del Pensiero Riflessivo di Bourner (2003) cerca di affrontare questa sfida usando indicatori di pensiero critico nel contesto di un’esperienza di apprendimento riflessivo. Hatton e Smith (1995) forniscono una base qualitativa di valutazione attraverso quattro livelli.

Origini: Bourner propone di combinare la tecnica dell’apprendimento riflessivo con i principi del pensiero critico per identificare le istanze del pensiero riflessivo nella comunicazione degli studenti, indipendentemente dalla conoscenza del contenuto. Il risultato di questo approccio, dato un feedback adeguato e l’impalcatura, è inteso per aiutare a costruire la capacità degli studenti di catturare le lezioni delle loro esperienze di apprendimento e articolarle su un alto livello di riflessione critica.

Livelli di riflessione: Hatton e Smith (1995, p.40) descrivono quattro livelli progressivi di riflessione con ogni livello crescente che indica una maggiore profondità e/o ampiezza nel processo di riflessione. I titoli dei livelli e le descrizioni che seguono sono adattati.

• Livello I – Scrittura descrittiva: Una descrizione di eventi accaduti presentata come un rapporto ma senza evidenza di una prospettiva. Nessun tentativo di fornire ragioni o giustificazioni per gli eventi.
• Livello II – Riflessione descrittiva: Una descrizione di eventi accaduti presentata come un rapporto con alcune prove di una prospettiva, ma solo ad un livello superficiale di indagine per spiegare le ragioni o le giustificazioni degli eventi.
• Livello III – Riflessione Dialogica: Una dimostrazione di “fare un passo indietro” rispetto agli eventi e alle azioni nel processo di apprendimento che porta a un discorso interrogativo con se stessi. L’autore esplora le esperienze, gli eventi e le azioni usando il giudizio qualitativo e le possibili alternative per spiegare i risultati; identifica le connessioni, la causa/effetto e i modelli nelle sue razionalizzazioni e critiche.
• Livello IV – Riflessione critica: Include tutti gli elementi della Riflessione Dialogica ma tiene anche conto del contesto sociale, accademico e professionale più ampio/globale in cui si verificano gli eventi; considera prospettive diverse dalle proprie.

Base pedagogica

Riassumendo Bourner, quando gli viene chiesto di riflettere sulle esperienze di apprendimento, solo lo studente può determinare se l’esperienza di apprendimento è stata significativa per lui. Questa prospettiva soggettiva mette in discussione la possibilità di fare una valutazione oggettiva del pensiero riflessivo e, in caso affermativo, su quali standard.

Se l’esperienza di apprendimento è emergente – il che significa che il risultato dell’apprendimento è unico all’esperienza del discente – è difficile sapere in anticipo come valutare se i risultati sono stati raggiunti.

Bourner affronta questi ostacoli eseguendo un “mash-up” di apprendimento riflessivo e pensiero critico in un modello di pensiero riflessivo.

Il primo principio del pensiero riflessivo è quello di separare il contenuto della riflessione dal processo con cui è stata prodotta:

questo perché (1) il nucleo del processo di apprendimento riflessivo è interrogare l’esperienza con domande di ricerca, e (2) possiamo identificare le domande di ricerca indipendentemente dal contenuto della riflessione.

L’apprendimento riflessivo non è quello che succede ad uno studente, è quello che lo studente fa con quello che è successo. Quando valutiamo la riflessione è importante che non valutiamo il contenuto di un’esperienza, ma piuttosto che valutiamo ciò che lo studente ha fatto con il contenuto (Bourner, 2003, p. 3).

Da una prospettiva di valutazione, questa strategia permette all’istruttore di valutare più facilmente il lavoro dello studente sulla base della capacità di pensare in modo riflessivo:

In effetti, una volta che la distinzione contenuto/processo è stata fatta, diventa possibile specificare … un risultato di apprendimento a livello della capacità di pensiero riflessivo. Il risultato di apprendimento previsto potrebbe essere formulato in termini di ‘capacità di pensare in modo riflessivo’ o, meno astrattamente, ‘capacità di cogliere le lezioni dell’esperienza’ (Bourner, 2003, p. 5).

Bourner fornisce una serie di domande guida da cui questa forma di valutazione può essere fatta, affermando: “Quando valutiamo il lavoro degli studenti e troviamo prove dell’uso di questo tipo di domande possiamo ragionevolmente concludere che lo studente ha sviluppato la capacità di pensiero riflessivo. (p. 4).”

Domande come strumenti per il pensiero riflessivo (p. 4):

1. Cosa è successo che ti ha sorpreso di più?
2. Quali modelli puoi riconoscere nella tua esperienza?
3. Qual è stata la parte più soddisfacente? E la parte meno appagante? Cosa ti suggerisce l’esperienza sui tuoi valori?
4. Cosa è successo che ha contraddetto le tue convinzioni precedenti? Cosa è successo che ha confermato le tue convinzioni precedenti?
5. Come ti senti ora riguardo a quell’esperienza rispetto a come ti sentivi in quel momento?
6. Cosa ti suggerisce l’esperienza riguardo ai tuoi punti di forza?
7. Cosa ti suggerisce l’esperienza riguardo alle tue debolezze e opportunità di sviluppo?
8. Come altro potresti vedere quell’esperienza?
9. Cosa hai imparato da quell’esperienza su come reagisci?
10. Quali altre opzioni avevi in quel momento?
11. C’è qualcosa di quell’esperienza che ti era familiare?
12. Cosa potresti fare diversamente come risultato di quell’esperienza e delle tue riflessioni su di essa? A quali azioni ti portano le tue riflessioni?

Queste domande possono essere consolidate in una serie di euristiche che possono essere presentate agli studenti prima di un esercizio di apprendimento riflessivo, come in un forum di discussione o un compito di scrittura narrativa.

Nel lavoro di valutazione reale, tuttavia, dovremmo essere consapevoli del fatto che lo studente ha effettivamente risposto alla sua indagine interna in linea con ciò che le domande richiedono. In altre parole, dovremmo cercare la presenza di strategie di auto-interrogazione nel pensiero riflessivo così come le risposte effettive a quelle domande.

Il seguente testo può essere integrato in un forum di discussione per promuovere il pensiero riflessivo.

Esempio:

Prima di postare le tue risposte alla domanda di discussione di questa settimana, pensa se il tuo post include uno dei seguenti elementi:

• • Il tuo post mostra come la tua esperienza di apprendimento ha cambiato il modo in cui pensi all’argomento rispetto a come lo pensavi prima?
  • Il tuo post mostra come avresti potuto affrontare l’esperienza di apprendimento in modo diverso, altre opzioni che avresti potuto considerare, o altre opportunità emerse?
  • Il tuo post mostra qualcosa sui tuoi punti di forza, debolezze, ipotesi di sviluppo, valori o pregiudizi?
  • Il tuo post identifica qualche schema che contraddice o conferma le tue convinzioni?

Attuazione efficace

Mentre l’euristica del pensiero riflessivo può essere facilmente compresa come parte di una discussione o di un compito, gli studenti devono sapere in anticipo, prima del loro impegno nell’istruzione, che saranno incaricati di riflettere su di essa (lungo il percorso o alla fine dell’istruzione). Agli studenti deve essere instillata la presenza mentale per catturare i “momenti a-ha” quando si verificano, così come il tempo adeguato per elaborare i loro pensieri in una forma che soddisfi le aspettative del compito.

Le seguenti sono pratiche raccomandate quando si progetta un compito di apprendimento riflessivo:

1. Una serie di euristiche del pensiero riflessivo dovrebbe essere fornita agli studenti prima dell’attività di apprendimento riflessivo insieme all’opportunità di discutere il significato delle domande, se necessario.
2. Si dovrebbe offrire agli studenti l’opportunità di fare pratica nel valutare campioni di pensiero riflessivo rispetto ai quattro livelli di valutazione prima di impegnarsi in compiti graduati.
3. Gli studenti dovrebbero essere avvisati in anticipo quando i compiti di apprendimento riflessivo dovranno essere consegnati e quali argomenti, materie o esperienze dovrebbero essere il punto focale della loro riflessione.
4. I livelli di valutazione e le loro rispettive descrizioni dovrebbero essere disponibili agli studenti come punto di riferimento mentre stanno componendo il loro lavoro.
5. Gli insegnanti dovrebbero fornire un feedback agli studenti su dove il loro lavoro ha bisogno di miglioramenti e come questi miglioramenti potrebbero essere raggiunti. Idealmente, se fattibile, una bozza completata del compito dovrebbe essere rivista per il feedback prima della presentazione finale. Questo assicurerà che se gli studenti non sono stati chiari su ciò che il pensiero riflessivo significa o come deve essere interpretato, possono beneficiare di un’opportunità per discutere e chiarire con l’istruttore

Una rubrica di Pensiero Riflessivo

La seguente rubrica applica i livelli di Pensiero Riflessivo in una semplice rubrica insieme ai tipici criteri di scrittura.