Egy gyermek jogosult-e a sajátos nevelési szolgáltatásokra:

Mikor határozzák meg egy gyermek jogosultságát a sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra?

A legtöbb államban a gyermek jogosultságát a sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra akkor vizsgálják, amikor a gyermek elérte az RTI (Response to Intervention) 3. szintjét. Amikor egy gyermek egy előre meghatározott ideig a 2. szintre került, és értékelésre kerül sor, akkor találkozót hívnak össze a sajátos nevelési szolgáltatásokra való jogosultság megállapítására. Ki dönt arról, hogy egy gyermek jogosult-e sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra?

A gyermek szülőjének és egy képzett szakemberekből álló csoportnak kell eldöntenie, hogy a gyermek fogyatékossággal élő gyermek-e, és szüksége van-e sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra.

(Annak megállapítását, hogy egy olyan gyermek, akiről feltételezhető, hogy sajátos tanulási zavarral küzd, fogyatékossággal élő gyermek-e, a gyermek szüleinek és egy képzett szakemberekből álló csoportnak kell elvégeznie, amelynek magában kell foglalnia a gyermek rendes tanárát; vagy egy, a korának megfelelő gyermek tanítására képesített rendes osztályfőnököt, ha a gyermeknek nincs rendes tanára; vagy az iskoláskorúnál fiatalabb gyermek esetében egy olyan személy, akit az SEA a korának megfelelő korú gyermek tanítására képesít; és legalább egy, a gyermekek egyéni diagnosztikai vizsgálatának elvégzésére képzett személy, például iskolapszichológus, logopédus vagy olvasástanár.)

Mit kell figyelembe vennie a csoportnak a jogosultság megállapításakor?

Az értékelési adatok értelmezéséhez annak megállapítása céljából, hogy egy gyermek fogyatékossággal élő és sajátos nevelési igényű gyermek-e, minden állami szervnek különböző forrásokból származó információkat kell felhasználnia, beleértve az alkalmassági és teljesítményteszteket (de nem kizárólag ezek eredményeit), a szülők hozzájárulását, a tanárok ajánlásait, a fizikai állapotot, a szociális vagy kulturális hátteret és az adaptív viselkedést.

Vannak-e további eljárások a gyermekek értékelésére és a sajátos tanulási zavar fennállásának megállapítására?

Igen. Az IDEA a következő további eljárásokat tartalmazza a sajátos tanulási nehézség értékelésére és megállapítására:

1. 1. A csoport megállapíthatja, hogy a gyermek sajátos tanulási nehézséggel rendelkezik, ha:
      • A gyermek nem ér el életkorának és képességszintjének megfelelő teljesítményt az alább felsorolt területek közül egy vagy több területen, ha a gyermek életkorának és képességszintjének megfelelő tanulási tapasztalatokat kap; és
      • A gyermek teljesítménye és értelmi képességei között súlyos eltérés van az alábbi területek közül egy vagy több területen: Szóbeli kifejezés; hallásértés; írásbeli kifejezés; alapvető olvasási készség; olvasásértés; matematikai számolás; matematikai gondolkodás, és/vagy egy bemutatott portfólió, és/vagy tanári jelentés a napi munkáról, amely azt mutatja, hogy a tanulmányi teljesítmény nem az elfogadható tartományban van, és a tanulásfeldolgozási fogyatékosság látható vagy megállapítható.
   2. A csoport nem azonosíthatja a gyermeket specifikus tanulási zavarral, ha a képességek és a teljesítmény közötti súlyos eltérés elsősorban:
      • látás-, hallás- vagy mozgássérülésből;
      • értelmi fogyatékosságból;
      • érzelmi zavarból; vagy
      • környezeti, kulturális vagy gazdasági hátrányból ered.
   3. megfigyelés:
      • A csoport legalább egy, a gyermek rendes tanárán kívüli tagja megfigyeli a gyermek tanulmányi teljesítményét a rendes osztálytermi környezetben.
      • Az iskoláskorúnál fiatalabb vagy iskolán kívüli gyermek esetében a csoport egyik tagja megfigyeli a gyermeket az adott korú gyermeknek megfelelő környezetben.
   4. Írásbeli jelentés Egy olyan gyermek esetében, akinél felmerül a specifikus tanulási zavar gyanúja, a csoport által a jogosultság megállapításának dokumentációjának tartalmaznia kell:
      • A gyermek specifikus tanulási zavarral rendelkezik-e.
      • A megállapítás alapja.
      • A gyermek megfigyelése során észlelt releváns viselkedés.
      • A viselkedés és a gyermek iskolai teljesítményének kapcsolata.
      • A pedagógiai szempontból releváns orvosi megállapítások, ha vannak.
      • Az, hogy van-e olyan súlyos eltérés a teljesítmény és a képességek között, amely speciális oktatás és kapcsolódó szolgáltatások nélkül nem korrigálható.
      • A csoport megállapítása a környezeti, kulturális vagy gazdasági hátrányok hatásairól.

A csoport minden tagja írásban igazolja, hogy a jelentés az ő következtetését tükrözi. Ha a jelentés nem tükrözi a következtetését, a csoporttagnak külön nyilatkozatot kell benyújtania, amelyben bemutatja a következtetéseit.

Melyik az a két összetevő, amelynek fenn kell állnia ahhoz, hogy egy gyermek jogosult legyen sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra?

Hogy egy gyermeket sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra jogosultnak nyilvánítsanak, meg kell állapítani, hogy a gyermek “fogyatékossággal élő gyermek”, és sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra van szüksége.

Hogyan határozza meg a törvény a “fogyatékossággal élő gyermek” fogalmát?”

A “fogyatékossággal élő gyermek” kifejezés a következőket jelenti:

1. 1. • Az IDEA szerint értékelt gyermek értelmi fogyatékos, hallássérült, beleértve a süketséget, beszéd- vagy nyelvi fogyatékos, látássérült, beleértve a vakságot, súlyos érzelmi zavar (az IDEA-ban érzelmi zavarnak nevezik), ortopédiai károsodás, autizmus, traumás agysérülés, egyéb egészségkárosodás, specifikus tanulási zavar, siketvakság vagy többszörös fogyatékosság, és
      • Aki ezek miatt speciális oktatásra és kapcsolódó szolgáltatásokra szorul.

A fenti kategóriákon kívül van-e a fogyatékossággal élő gyermeknek nem kategorikus megjelölése?

Az állam és a helyi oktatási ügynökségek belátása szerint a “fogyatékossággal élő gyermek” háromtól kilenc éves korig olyan gyermek lehet, aki az állam által meghatározott és a megfelelő diagnosztikai eszközökkel és eljárásokkal mért fejlődési elmaradást tapasztal az alábbi területek közül egy vagy több területen: fizikai fejlődés, kognitív fejlődés, kommunikációs fejlődés, szociális vagy érzelmi fejlődés vagy adaptív fejlődés, és aki emiatt speciális oktatásra és kapcsolódó szolgáltatásokra szorul.

Mit ír elő az IDEA a “fejlődési elmaradás” alapján a sajátos nevelésre és a kapcsolódó szolgáltatásokra való jogosultság megállapításakor?”

Az IDEA a következőket írja elő:

1. 1. • Ha az állam úgy dönt, hogy lehetővé teszi a fejlődési késésen alapuló jogosultságot, a helyi körzetek eldönthetik, hogy követik-e a sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokra való jogosultságot vagy sem. Ha az állam nem fogadja el a fejlődési késés kategóriát, a helyi körzetek nem használhatják ezt a kategóriát a sajátos nevelési igényű és kapcsolódó szolgáltatásokra való jogosultság megállapításához.
      • Az állam nem kötelezheti a helyi körzeteket arra, hogy a “fejlődési késés” kifejezést elfogadják és használják bármelyik tanulójuk esetében.
      • Az államok, amelyek elfogadják a fejlődési késés kategóriát, alkalmazhatják azt a három és kilenc év közötti gyermekekre vagy e korcsoport egy részhalmazára, pl. a három és öt év közötti gyermekekre
      • Az államok és helyi kerületek, amelyek a fejlődési késés kategória használata mellett döntenek, a specifikus kategóriák közül egyet vagy többet is használhatnak.
      • Az államok elfogadhatják a fejlődési késés közös meghatározását az IDEA B. és C. része szerinti programjaikhoz.
      • Ha egy helyi körzet a fejlődési késés kategóriát használja, akkor meg kell felelnie az állam fejlődési késés meghatározásának és az állam által elfogadott korcsoportnak.

Milyen lehetséges következményekkel járhat a tanulási zavarokkal küzdő tanulókra nézve, ha fejlődési késedelmet állapítanak meg náluk?

A “fejlődési késedelem” kategória használata annak meghatározására, hogy egy gyermek jogosult-e speciális oktatásra és kapcsolódó szolgáltatásokra, lehetővé teheti egyes gyermekek korai azonosítását, mielőtt még kudarcot vallanának az iskolában és lemaradnának társaiktól. Sok tanulási zavarral küzdő gyermek mutat késést a meghatározott területek közül egy vagy több területen. Aggodalomra ad okot azonban, hogy a tanulási zavarokkal küzdő gyermekek a “fejlődési elmaradás” kategóriába kerülnek anélkül, hogy azonosítanák a konkrét feldolgozási zavarokat, és így a szükséges konkrét beavatkozási stratégiák nem lesznek biztosítva. A szülőknek biztosítaniuk kell, hogy:

1. 1. • A használt értékelési eszközök és stratégiák releváns funkcionális és fejlődési információkat gyűjtenek.
      • A használt tesztek és egyéb értékelési anyagok között vannak olyanok, amelyek az oktatási szükségletek konkrét területeinek felmérésére vannak szabva.
      • Az értékelési eszközök és stratégiák releváns információkat nyújtanak, amelyek közvetlenül segítik a személyeket a gyermek oktatási szükségleteinek meghatározásában.

Mivel az államok és a helyi oktatási ügynökségek nem kötelesek egy bizonyos irányvonalat követni, hanem szabadon dönthetnek arról, hogy a három és kilenc év közötti gyermekek esetében alkalmazzák-e a “fejlődési késés” kifejezést, a szülőknek meg kell határozniuk az államuk és a helyi oktatási ügynökségek által alkalmazott jogosultsági kritériumokat. Ezekért az információkért forduljanak az állami oktatási minisztérium vagy a helyi iskolakörzet speciális oktatási ügyintézőihez.

Léteznek más nem kategorikus megnevezések?

Néhány állam a “fejlődési késés” korosztályon (3 és 9 év között) túl a nem kategorikus korosztályt kiterjesztette a születéstől a huszonegy éves korig tartó tanulókra. Ha az államok a kategorikus fogyatékosságok helyett valamelyik megnevezést használják, bizonyos irányelveket kell követni. Bár az állam határozza meg a jogosultsági kritériumokat, a csoportnak átfogó értékelést kell végeznie a gyermekről, amely megállapíthatja az IDEA által meghatározott fogyatékosságot.