12 típusú tantermi tevékenység felnőtteknek | Példák a tanulók bevonására a tréningeken

Last Updated on January 4, 2021

A tréningek során végezhető tevékenységek NEM korlátozódhatnak csak a klasszikus csapatépítő játékokra és jégtörőkre! A felnőttek számára 12 más típusú tantermi tevékenységet is használhat, és ezeknek a tevékenységeknek mind más célja és haszna van.

Nézzük tehát az alábbiakban, hogy milyen típusú tantermi tevékenységeket használhat, és nézzünk néhány példát.

Milyen tevékenységeket futtathat a tanulók bevonására?

A legjobb módja annak, hogy a tanulókat bevond, és segítsd őket abban, hogy megjegyezzék és megértsék az információkat, ha gondoskodsz arról, hogy aktívan részt vegyenek benne.

Azt akarod tehát, hogy ne beszélj hozzájuk állandóan, hanem valamilyen módon aktívan járuljanak hozzá.

Ezért sokféle tantermi tevékenységet használhatsz az órákon vagy a képzési műhelyekben, amelyek tökéletesen alkalmasak a felnőttkori tanulásra.

A trükk az, hogy olyan tevékenységeket használj, amelyek leginkább megfelelnek az elérni kívánt tanulási célnak, és többféle tevékenységet alkalmazz, hogy a lehető legtöbb tanulási stílust bevond. Mi is ez a 12 tevékenységtípus?

1. Vetélkedők

A vetélkedők szórakoztató módja a tanulók bevonásának, és sokféle típusú vetélkedőt lehet kidolgozni, például feleletválasztós, igaz/hamis vagy kitöltős vetélkedőket.

Megkérheti a résztvevőket, hogy egyedül végezzék el a kvízt, de megkérheti őket, hogy dolgozzanak csoportokban, és akár versenyszerűen is összeállíthat egy kvízt, ahol a legtöbb kérdést helyesen feltett csoport nyer.

A kvíz megtervezésekor fontos, hogy egyszerű legyen. A kvíznek inkább fel kell dobnia a hangulatot, mintsem tesztnek éreznie magát.

Mikor használjunk kvízt:

2. A kvízek akkor hasznosak, ha azt szeretné, hogy a tanulók átismételjék a témát, és akkor is, ha ellenőrizni akarja a megértésüket. Buzzercsoportok

A buzzercsoportok olyan rövid beszélgetések, amelyeket párokban vagy legfeljebb háromfős csoportokban folytatunk. Azért nevezzük őket zümmögő csoportoknak, mert amint a résztvevők beszélgetni kezdenek, beszélgetésükkel zümmögő zajt keltenek az osztályban.

Tegyél fel a résztvevőknek egy kérdést; kérd meg őket, hogy oldjanak meg egy problémát vagy egyezzenek meg egy definícióban. További jó kérdéstípusok a zümmögő csoportok számára: kérdezze meg a résztvevőket, hogy találjanak hasonlóságokat és különbségeket a fogalmak között; vitassa meg az előnyöket és hátrányokat, vagy vitassa meg a résztvevők véleményét valamiről.

A kérdésnek egyszerűnek és lényegre törőnek kell lennie. Írja a kérdést olyan helyre, ahol a résztvevők könnyen láthatják, például egy táblára, egy PowerPoint ppt diára vagy egy kéziratra.

A Buzz csoportok akkor a legjobbak, ha rövidek, ezért adjon a résztvevőknek legfeljebb 5 percet, és próbálja meg erre az időkeretre korlátozni.

A végén kérje meg az egyes párokat, hogy számoljanak be a válaszaikról az osztály többi tagjának, majd összegezze azokat.

Mikor használjon Buzz csoportokat: A Buzz-csoportok hasznosak olyan résztvevők bevonására, akik szégyenlősek, és nem szívesen dolgoznak nagy csoportokban. Arra is jók, hogy a résztvevők elkezdjenek gondolkodni egy témáról.

3. Hólabdázás

Ez a buzz-csoportok folytatása, és abból áll, hogy a kiscsoportokat nagyobb csoportokká egyesítjük.

Így például egy buzz-csoport után kérjük meg a párokat, hogy egyesüljenek négyfős csoportokba, és a buzz-csoportban folytatott vita alapján végezzenek egy nyomon követő tevékenységet. Ezután megkérheti a négyes csoportokat, hogy egyesüljenek nyolcas csoporttá egy másik követő tevékenységhez.

Mikor használjuk a hólabdázást: A hólabdázás akkor működik a legjobban, ha a tevékenységek kapcsolódnak egymáshoz és egymásra épülnek. Használhatja a hólabdázást, amikor például egy projekt kidolgozására szeretné rávezetni a résztvevőket.

4. Agymenedzselés

Az agymenedzselés abból áll, hogy a résztvevőket arra ösztönözzük, hogy ötletekkel álljanak elő egy probléma megoldására vagy egy kérdés megválaszolására.

Agymenedzselés gyorsan történik, mivela résztvevőket arra bátorítjuk, hogy mondják el, ami először eszükbe jut. A cél itt nem a minőség, hanem a mennyiség. Az ötleteket később elemzik és megvitatják.

A brainstorming során az ötleteket nem értékelik, hanem az új ötletek áramlását részesítik előnyben. Minden ötletet szívesen fogadunk.

A brainstormingot lefolytathatja az egész osztállyal egyszerre, miközben felírja a válaszokat, vagy csoportokban, így minden csoport felírja a válaszait, majd bemutatja azokat az osztály többi tagjának, hogy az ötleteket kombinálni vagy javítani lehessen.

A végén kiválasztják a leghasznosabb ötleteket.

Mikor érdemes brainstormingot alkalmazni: Az ötletbörze nagyon hasznos a problémamegoldás során. Használhat egy gyors brainstormingot egy új téma bevezetésére is, hogy a résztvevők először saját megoldással álljanak elő, mielőtt elmagyarázná nekik a témát.

5. A brainstormingot a résztvevőknek kell használniuk. Vita és csoportos tanulás

A vita bevezetésekor ügyeljen arra, hogy a téma megfeleljen a tanfolyam egyik tanulási céljának.

Haszonossága érdekében a vitának strukturáltnak és nagyon koncentráltnak kell lennie.

A vitát egy kérdéssel kezdheti,majd egy sor további kérdéssel folytathatja, ha hasznos a témában való mélyebb elmélyülés, miközben fenntartja a fókuszt. Például a vita moderálása során feltáró kérdéseket tehet fel, például: “Tudna erről egy kicsit többet mondani?”

A kérdésnek világosnak és tömörnek kell lennie, és mindig nyitott kérdéseket kell használni. A zárt kérdés csak igen vagy nem választ igényel, és nem vezet érdekes vitához.

Ha például azt kérdezi: “Fontos-e a csapatmunka?”, a résztvevők csak igennel vagy nemmel válaszolhatnak, és ezzel vége a beszélgetésnek. Ha ehelyett azt kérdezzük, hogy “Miért fontos a csapatmunka?”, akkor a résztvevők részletesebben kifejtik.”

Dr. Valeria Lo iacono

A jó kérdések továbbá személyesek és/vagy ellentmondásosak. A személyes kérdés megköveteli, hogy a résztvevők kifejtsék személyes véleményüket, vagy elmondjanak valamit, amit megtapasztaltak.

Ha mélyreható vitára vágyik, kérje meg a résztvevőket, hogy kis csoportokban dolgozzanak, mivel a kisebb csoportok mindenkit ösztönöznek a részvételre.

A tevékenység végén kérje meg az egyes csoportokat, hogy foglalják össze a megbeszélésüket az osztály többi tagja előtt (kijelölhetnek egyszemélyt az előadásra), majd az egész osztállyal együtt gondolkodjanak, hogy összefoglalják mindazt, amit az összes csoport megbeszélt.

Mikor használjuk a megbeszéléseket:

6. A megbeszélések akkor hasznosak, ha azt szeretnénk, hogy a résztvevők mélyrehatóan elgondolkodjanak valamin, és olyan témáknál, amelyek inkább attitűdöket és tudatosságot, mint tényszerű információkat érintenek.

. Viták

Míg a vita együttműködésre és egy téma feltárására ösztönzi a résztvevőket, addig a vita versengő jellegű: csoportok vagy egyének egymás ellen küzdenek érveik érvényesítéséért.

A vitát sokféleképpen megszervezheti, de a vitához hasonlóan a vitának is jól felépítettnek kell lennie. Hacsak a résztvevők nincsenek már jól tájékozódva egy adott témával kapcsolatos érvekről, adjon nekik egy forgatókönyvet vagy esettanulmányt a vitához.

Megkérheti a résztvevőket, hogy párban vagy csoportban vitázzanak. Miután egy pár vagy két csoport vitázik, a többi résztvevő meghallgatja, és a végén döntést hoz arról, hogy melyik érv volt erősebb.

A vita lefolytatásának másik módja, hogy a vita végén megkéri a vita ellentétes oldalán álló személyeket vagy csoportokat, hogy váltsanak oldalt.

Mikor használjunk vitát: A vita akkor hasznos, ha azt szeretné, hogy a tanulók megértsék az alternatív nézőpontokat.

7. Prezentációk

A prezentációk lényege, hogy a résztvevőket kis csoportokra osztjuk, és arra kérjük őket, hogy közösen tervezzenek meg egy rövid prezentációt, és azt tartsák meg az osztály előtt.

A prezentáció készülhet kutatás eredményeként, vagy egyszerűen egy rövid csoportos megbeszélés eredményeként.

A különbség aközött, hogy a résztvevőket arra kérik, hogy egyszerűen osszák meg a megbeszélésüket az osztály többi tagjával, és aközött, hogy prezentációt készítenek, az, hogy az utóbbi formálisabb.

A prezentáció esetében a résztvevők a terem elejére jönnek, és a csoport minden tagja felváltva tartja a prezentáció egy részét.

A rendelkezésre álló erőforrásoktól és időtől függően használhatnak vizuális eszközöket, például PowerPoint diákat vagy egy A1-es papírlapot, vagy egyszerűen beszélhetnek az osztály többi tagja előtt.

Mikor használjunk prezentációt: Természetesen nagyon hasznosak, ha prezentációs készségeket tanít, mivel a résztvevők így gyakorolhatnak. De más témák tanításakor is jól használhatóak, mivel ez egy másik módja a tanulók aktív bevonásának.

A prezentáció elkészítéséhez a résztvevőknek valóban a témára kell összpontosítaniuk; jól kell együttműködniük, és ez egy jó módja annak, hogy magukévá tegyék a tanulásukat.

8. A prezentációkészítéshez a résztvevőknek a témára kell koncentrálniuk. Szerepjáték

A szerepjáték során a résztvevőknek adunk egy forgatókönyvet, és ők eljátsszák azt úgy, hogy minden résztvevő más-más szerepet játszik.

A szerepjátékokat általában háromfős csoportokban végezzük, ahol két résztvevő játszik egy-egy szerepet, egy résztvevő pedig megfigyelőként működik (ha az osztály nem osztható hárommal, akkor két megfigyelő is lehet). A szerepjátékot többször is lefuttathatja ugyanannak a csoportnak, így a résztvevők felcserélhetik a szerepeket.

Mikor használjon szerepjátékot: A szerepjáték nagyon hasznos minden olyan típusú képzésnél, amely interperszonális készségeket érint. Jó például a visszajelzés adásának, a konfliktuskezelésnek és a kommunikációs készségeknek a megtanítására.

Egy másik lehetőség, hogy csak egy előadást tartunk, amikor a résztvevők egy csoportja eljátssza a szerepeket, míg az osztály többi tagja megfigyeli.

9. A szerepjátékot a résztvevők egy csoportja játszhatja el. Tréningjátékok a tanulóknak

Túl sokféle játékot lehet alkalmazni a tréningeken, túl sok ahhoz, hogy itt felsoroljuk. A “25 vállalati képzési tevékenység” című e-könyvünkben felsoroltunk néhány játékot, amelyre hivatkozhat.

A játékok általában szórakoztató tevékenységek, amelyekhez kellékek használata is társulhat; lehetnek versenyszerűek vagy legalábbis kihívást jelentenek, és általában csoportosan végzik őket. Egyes játékok ülve, mások állva vagy mozgásban végezhetők.

Mikor használjunk játékokat a tantermi képzésben:

A játékokat használhatja a tréning elején, hogy a résztvevők megismerkedjenek egymással (az úgynevezett jégtörők), vagy a tréning során, amikor újra energiát akar adni a résztvevőknek.

Van azonban néhány dolog, amivel tisztában kell lennie, amikor játékokat használ a tréningen.

Először is, minden játéknak kapcsolódnia kell egy tanulási célhoz. Ha véletlenszerű játékokat kérünk a résztvevőktől, amelyek nem kapcsolódnak a témához, az kontraproduktív lehet (mivel a résztvevők csodálkozni fognak, hogy mi értelme van) és időpocsékolás.

Másrészt, győződjön meg róla, hogy olyan játékokat használ, amelyek minden résztvevő számára kényelmesek, olyan változók alapján, mint az életkor, a nem, a hovatartozás kultúrája és a munkakör.

10. A játékokat a résztvevőknek kell használniuk. Problémamegoldó tevékenységek a tanulók számára

A problémamegoldás abból áll, hogy a résztvevőknek egy megoldandó problémát adunk, például egy problémát jelentő forgatókönyvet, egy megoldandó gyakorlati feladatot, egy rejtvényt vagy egy rejtélyt.

Mikor használjuk a problémamegoldást:

11. A problémamegoldás akkor hasznos, ha a kreativitást akarjuk ösztönözni; gyakorlatias témáknál, amelyek gyakorlati részvételt igényelnek, vagy tudományos témáknál. Esettanulmányok az óravázlatokban

Az esettanulmányok gyakorlati forgatókönyvekből állnak, amelyek egy valós, embereket érintő helyzetet tükröznek (nem kell, hogy valóban megtörtént helyzetek legyenek, de hihetőnek és valósághűnek kell lenniük).

Az esettanulmány nem egy önálló tevékenység, hanem olyasmi, ami egy másik tevékenység anyagaként használható.

Mikor használjunk esettanulmányokat:

Az esettanulmányok szépsége abban áll, hogy a résztvevőknek olyan forgatókönyveket mutatnak be, amelyeket vitákhoz, vitákhoz, problémamegoldáshoz vagy szerepjátékhoz használhatnak.

Az esettanulmányok szépsége abban áll, hogy a résztvevőknek valós életből vett példákat adnak, amelyek kapcsolatba hozhatók, és életre keltenek egy témát, ezáltal relevánssá teszik azt.

12. Kérdések feltevése

A kérdések feltevése önmagában nem tevékenység, de nagyon fontos eszköze az oktatónak a résztvevők bevonásához.

Ahelyett, hogy egyből elmagyarázna egy gondolatot a résztvevőknek, vezesse őket kérdésekkel az adott gondolathoz. Nem számít, ha rossz válaszokat adnak, mivel Ön később irányítja és elmagyarázza a fogalmat.

A lényeg az, hogy a hangsúly a megértésen van, nem pedig a puszta tudáson.

Így például, ha prezentációs készségeket tanít, ahelyett, hogy rögtön elmagyarázná, mik a jó prezentáció fő tulajdonságai, kérdezze meg a résztvevőit: “Ön szerint mi a három legjobb tulajdonsága egy jó előadónak?”.’.

Kérdések sorozatát is felteheti, hogy mélyebben belemerüljön egy témába.

A téma tárgyalása után is felteheti a résztvevők kérdéseit, hogy ellenőrizze, megértették-e a témát.

Mikor használjon kérdéseket: Minden alkalommal, amikor új témát vezet be, és amikor meg akarja erősíteni a résztvevők tanulását, vagy ellenőrizni akarja a megértésüket.

Bónuszötlet: Vizuális eszközök használata

A vizuális eszközöket egy másik tevékenység kiindulópontjaként is használhatja. Például használhat képeket vagy videókat egy beszélgetés elindításához. Hasonlóképpen megkérheti a résztvevőket, hogy tevékenységként készítsenek vizuális anyagokat.

Egy másik típusú vizuális anyag, amelyet megkérhet a résztvevőktől, hogy rajzoljanak egy képet egy fogalom kifejezésére, rajzoljanak egy diagramot vagy készítsenek egy fényképet (a helyzettől függően).

Egy másik típusú vizuális anyag, amelyet megkérhet a résztvevőktől, az a gondolattérkép. A mind-mapping hasznos módja annak, hogy egy témát altémákra osszanak szét, vagy hogy ugyanazt a témát különböző nézőpontokból vizsgálják meg.

A következő két fülön alul változik a tartalom.

• Bio
• Legújabb hozzászólások

Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds

Valeria több mint 16 éve foglalkozik oktatással. Az Egyesült Királyságban tanított a Bath-i Egyetemen és a Cardiffi Metropolitan Egyetemen (ahol doktori fokozatot szerzett), emellett kutatóként dolgozott az Exeteri Egyetemen. Valeria emellett több éves tapasztalattal rendelkezik az Ofstednél és a Cardiffi Egyetemen is vezetői szerepkörben & ő a Symonds Training alapítója.

Lest posts by Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds (see all)

• 7 tipp a befogadó munkahelyi kultúrához – Befogadási példák & Legjobb gyakorlatok – március 26, 2021
• 7 tanulási és fejlesztési trend 2021-ben és a jövőben a képzési iparág számára – 2021. március 6.
• Stresszkezelési tréninganyagok – 2021. február 27.

Sharing is caring!