Dysleksia on kielellinen erityisoppimisvaikeus, joka voi vaikuttaa lasten ja aikuisten luku- ja oikeinkirjoitustaitoon. Vaikka dysleksian vaikutukset näkyvät selvemmin kirjoitetun kielen käsittelyssä, ei ole harvinaista, että dysleksiasta kärsivät lapset puhuvat myöhään. Tämä johtuu siitä, että dysleksiasta kärsivällä lapsella voi olla heikko fonologinen tietoisuus eli kyvyttömyys pilkkoa sanoja niiden yksittäisiin äänteisiin.
Jos dysleksiaan liittyy samanaikaisesti motorisia vaikeuksia, kuten dyspraksia, puheäänteiden tuottaminen voi viivästyä entisestään. Henkilöillä, joilla on dysleksia, voi olla vaikeuksia myös äänteiden järjestämisessä, korvaamisessa ja riimittelyssä. Sanojen palauttaminen mieleen voi olla ongelmallista. Tämä ”kielen kärki”-ilmiö voi johtaa väärin puhumiseen ja puheen pysähtymiseen. Se voi myös yleensä aiheuttaa hämmennystä ja ahdistusta, jotka häiritsevät puheen sujuvuutta ja voivat ajan mittaan johtaa heikkoon itseluottamukseen ja huonoon itsetuntoon.
Tärkeää on muistaa, että dysleksiasta johtuvat puhevaikeudet eivät ole osoitus alhaisesta älykkyydestä. On myös olemassa runsaasti strategioita ja keinoja, joita lapset ja aikuiset voivat käyttää selvitäkseen sujuvuusongelmista kotona, koulussa ja työpaikalla.
Mikä on kielellinen viive?
Voidakseen sanoa ensimmäiset sanansa vauvojen on tutustuttava äänteisiin, joista puhuttu kieli koostuu. He alkavat tehdä tätä jo ennen syntymäänsä. Kun vauva saavuttaa kuuden kuukauden iän, hän alkaa lörpöttelemään. Ei ole olemassa tiettyä ajankohtaa sille, milloin vauva sanoo ensimmäisen sanansa, mutta useimmat alkavat puhua 9-18 kuukauden iässä. Lapsilla, joilla on lukihäiriö, kestää kuitenkin yleensä kauemmin tuottaa ensimmäiset sanansa, koska heidän aivoissaan kestää kauemmin käsitellä äänteitä, joista kieli koostuu.
Kielen viivästyminen eroaa kehityshäiriöistä siinä, että viivästyneet lapset saavuttavat silti kaikki samat virstanpylväät kuin ikätoverinsa, mutta heillä kestää vain hieman kauemmin jokainen vaihe. Näin on usein lapsen kohdalla, jolla on lukihäiriö. Jos vauvalta kestää kauemmin kuulla yksittäiset äänteet, joista sanat koostuvat, siitä seuraa, että myös niiden tuottaminen kestää kauemmin.
Tietyissä lukihäiriötapauksissa puheen tuottamista estää lisäksi motoristen taitojen vaikeus. Ei ole esimerkiksi harvinaista, että dysleksia ilmenee yhdessä dyspraksian kanssa, joka on hienomotoristen taitojen vaikeus, joka vaikuttaa liikkeiden koordinointiin ja järjestykseen. Tämä voi vaikuttaa puheen tuottamisessa käytettäviin lihaksiin ja aiheuttaa kielellisiä viivästyksiä. Koska lapset, joilla on dyspraksia, kamppailevat myös suunnittelun kanssa, äänteiden järjestys ja syntaksi voivat lisäksi kärsiä. Lue lisää dyspraksiasta.
Huomaa, että vaikeasta dyspraksiasta, joka tekee puheesta käsittämättömän, voidaan käyttää nimitystä puheapraxia tai lapsuusiän puheapraxia. Lapsuusiän puheapraksia diagnosoidaan harvoin ennen kuin lapsi täyttää kaksi vuotta, jotta voidaan ottaa huomioon mahdollisuus, että puhehäiriö johtuu kielellisestä viiveestä. Lue lisää apraksiasta ja siitä, miten puhe- ja kieliterapia voi auttaa.
Kielen palauttaminen mieleen
Me kaikki koemme hetkiä, jolloin olemme kesken keskustelun emmekä yhtäkkiä löydä sanoja, jotka haluamme sanoa. Tätä tapahtuu aika ajoin aikuisilla, ja se voi johtua väsymyksestä tai kohdesanojen harvinaisesta käytöstä.
Mutta monet lapset, joilla on lukihäiriö, kärsivät myös kielellisen muistamisen ongelmista. Ei ole täysin selvää, miksi näin tapahtuu, ja se saattaa liittyä tapaan, jolla he tallentavat kieltä aivoihinsa. Soveltavan kielitieteen tutkimukset ovat paljastaneet, että yksi tapa, jolla organisoimme ja kyselemme mentaalista sanastoa, on sanojen alkuäänteet. Siksi on mahdollista puhua väärin ja sanoa sana, joka alkaa samalla äänteellä, kuten kello ja pallo, tai sana, joka sisältää samankaltaisia äänteitä, kuten keittiö ja kana, mutta tarkoittaa jotakin erilaista.
Koska fonologinen dysleksia häiritsee lapsen kykyä segmentoida sanan äänteitä, se voi vaikuttaa myös tapaan, jolla sanoja tallennetaan ja haetaan mentaaliseen sanastoon. Lapsilla, joilla on dysleksia, voi joskus olla vaikeuksia löytää etsimänsä sana, tai he saattavat puhua väärin. Tämä voi johtaa puheen pysähtymiseen ja lyhyempiin lausahduksiin, jotka eivät ilmaise täysin sitä, mitä lapsi haluaa sanoa. Muista, että se, että sanaa ei voi palauttaa mieleen, ei tarkoita sitä, että lapsi olisi unohtanut sen tai ei olisi oppinut sitä alun perin, vaan ainoastaan sitä, että pääsy kyseiseen sanaan muistissa on tilapäisesti keskeytynyt.
Hidas prosessointi, lyhytkestoinen muisti ja dysleksia
Prosessointiaika on termi, jota käytetään viittaamaan aikaan, joka yksilöltä kuluu hiljattain opitun materiaalin käsittelyyn ja sen jälkeen siihen vastaamiseen. Lapset, joilla on dysleksia, saattavat yleensä tarvita enemmän aikaa ja enemmän toistoja puhutusta syötteestä oppiakseen.
Sen lisäksi, että dysleksia vaikuttaa kielen muistamiseen ja prosessointiin, se voi vaikuttaa myös muistiin. Fonologinen silmukka on lyhytkestoisen muistin mekanismi, jonka avulla voimme vangita äänenpätkän ja harjoitella sitä uudelleen aivoissa. Voit käyttää fonologista silmukkaa esimerkiksi silloin, kun haluat muistaa puhelinnumeron tai vaikeasti kirjoitettavan nimen. Se auttaa meitä säilyttämään materiaalin muistissa, kunnes voimme purkaa sen. Jokaisella ihmisellä on erilainen kapasiteetti säilyttää materiaalisäikeet muistissa, mutta tämä kapasiteetti voi olla heikentynyt lapsilla, joilla on lukihäiriö.
Kun lyhytkestoinen muisti on heikentynyt, lapsen voi olla vaikeampi muistaa ja toistaa äskettäin kohtaamaansa puhuttua kieltä. Tämä voi vaikeuttaa tilannetta dysleksiasta kärsivälle oppilaalle, jota pyydetään toistamaan jotain, minkä opettaja on juuri sanonut. Voi olla, että lapsi on kuunnellut ja kiinnittänyt huomiota, mutta ei silti löydä sanaa. Mitä useammin sanaa kuitenkin toistetaan, sitä helpommaksi se käy oppilaalle. Huomaa, että tämä on myös yksi syy siihen, miksi vieraiden kielten oppiminen voi olla haasteellista oppilaalle, jolla on dysleksia.
Muut puhevaikeudet ja -häiriöt
Voi olla vaikea tietää, liittyvätkö varhaiset viiveet kielen tuottamisessa dysleksiaan vai onko dysleksia päällekkäinen jonkin muun sairauden kanssa. Jotkut lapset saattavat saada diagnoosin ekspressiivinen ja reseptiivinen puhehäiriö. Tämä on vielä todennäköisempää, jos mukana on myös tarkkaavaisuusvaikeuksia tai autismia.
Lapsella, jolla on ekspressiivisen ja/tai reseptiivisen kielen häiriö, voi olla paljon samoja oireita kuin dysleksiaan liittyvässä puheviiveessä, mutta hän ei kasva ulos näistä puheongelmista ilman toimenpiteitä.
Huomaa, että tutkijat ovat hiljattain luoneet myös uuden termin ”kehityksellinen kielihäiriö” kuvaamaan puheen ja puhutun kielen prosessoinnin ongelmia, joita ei voida liittää apraxiaan, autismiin tai mihinkään aiemmin käsiteltyyn tilaan.
Fonologinen tietoisuus
Kun yksilön sanavarasto laajenee, aivot kykenevät entistä paremmin ymmärtämään äidinkielessä sallittuja foneemi- ja vokaaliyhdistelmiä koskevia kirjoittamattomia sääntöjä. Lapset voivat myös rakentaa tämän ymmärryksen varaan ja tehdä tietämyksensä ääntämismalleista selkeämmäksi kielileikkien avulla. He voivat esimerkiksi osallistua sanaleikkeihin, joissa he arvaavat sanan päätteitä, harjoitella yhden äänteen korvaamista toisella, riimitellä ja/tai laulaa lastenlauluja.
Mutta lapset, joilla on dysleksia, kokevat riimittelyn ja kielelliset leikit usein haastavammiksi kuin ikätoverinsa. Heillä voi olla vaikeampaa äänteiden järjestämisen kanssa, ja heillä voi olla vaikeuksia hallita lauluja, joissa on vaihdettava keskimmäinen vokaali tai käytettävä yhden sanan alkua uudella päätteellä. Kielikellot voivat olla haasteellisia.
Joskus on hyödyllistä tarjota lisätukea ryhmän ulkopuolella ja käyttää moniaistista lähestymistapaa foneemisen tietoisuuden lisäämiseksi. Mitä enemmän oppijalla on mahdollisuuksia paneutua kohdemateriaaliin ja mitä enemmän aikaa hänellä on sen hallitsemiseen, sitä suuremmat ovat onnistumisen mahdollisuudet. Voit lukea lisää fonologisesta tietoisuudesta ja lukutaitoa edeltävistä taidoista näistä viesteistä.
Miten puhe ja lukeminen liittyvät toisiinsa?
Oman äidinkielen äänteiden ymmärtämistä kutsutaan fonologiseksi tietoisuudeksi. Puhutun kielen tuntemus on tärkeä ensimmäinen askel kohti lukutaidon kehittymistä, sillä se auttaa lasta saamaan paremman käsityksen äänteistä, joita kirjaimet edustavat. Kun lapsi aloittaa lukemisen, hänen on yhdistettävä oikea äänne yksittäisiin kirjaimiin ja kirjainyhdistelmiin, jotta hän voi ääntää sanoja. Tätä lukemisen osa-aluetta kutsutaan dekoodaukseksi, ja näin jokainen lapsi aloittaa lukemisen. Lopulta korkeataajuiset sanat tulevat tutuiksi ja lukemisesta tulee automaattisempaa. Tätä kutsutaan näkölukemiseksi.
Lukemisen dekoodaus voi olla erityisen hankalaa lapsille, joilla on lukihäiriö, koska fonologiseen tietoisuuteen liittyy ongelmia. Oppilas, jolla on dysleksia, voi kokea ääneen lukemisen erityisen haastavaksi. Hän voi lukea sanoja väärin, menettää paikkansa ja kokea suurta ahdistusta.
Suoraan näönvaraiseen lukemiseen siirtyminen voi olla hyödyllistä, mutta jopa näönvaraisten sanojen oppiminen voi olla vaikeaa dysleksiasta kärsiville lapsille, ellei opetuksessa noudateta dysleksiamyönteistä lähestymistapaa.
5 Strategiat dysleksiasta kärsiville lapsille
Koska dysleksia yhdistetään yleisesti lukemis- ja oikeinkirjoitusongelmiin, suurin osa strategiakoulutuksesta suunnataan luku- ja kirjoitustaitojen kehittämiseen. On kuitenkin olemassa keinoja, joilla lasta voidaan auttaa kehittämään puhe- ja lukutaitoa samanaikaisesti:
- Tarjota mahdollisuuksia moniaistiseen oppimiseen. Moniaistinen oppiminen antaa lapselle mahdollisuuden nähdä sanan kirjaimet, sanoa sana ja kuulla sana ääneen luettuna samanaikaisesti. Siihen liittyy myös kinesteettinen elementti, kuten kirjainten jäljittäminen sormilla tai näppäimen painaminen, kuten TTRS:n kaltaisessa moniaistisessa kosketusnäppäilyohjelmassa.
- Rohkaise lasta seuraamaan sinua lukemisessa. Lasta tulisi rohkaista sanomaan sanat ääneen lukemisen aikana. Tämä kielen harjoittelun muoto voidaan tehdä sen jälkeen, kun opettaja tai vanhempi on lukenut rivin. Varjostaminen on myös hyvä tapa vahvistaa satunnaista sanaston oppimista.
- Laadi luettelo hyödyllisistä täytelausekkeista. Nämä fraasit voidaan automatisoida, joten kun lapsi jää jumiin tai ei tiedä sanaa, hän voi käyttää niitä saadakseen aikaa ja auttaakseen tekemään yleisestä puheesta sujuvampaa.
- Harjoittele korkeataajuista sanastoa. Mitä enemmän lapsi tuottaa sanaa, sitä helpompi hänen on käyttää kyseistä sanaa sujuvassa keskustelussa. Voit luoda mukautettuja harjoituksia, esittää kysymyksiä keskustelussa tai jopa käyttää kuvapohjaisia muistikortteja harjoitellaksesi kohdeluetteloa sanoista, joiden kanssa tiedät lapsen kamppailevan.
- Pelaa pelejä foneemisen tietoisuuden parantamiseksi. Foneemisen tietoisuuden kehittäminen riimittelypelien avulla ei auta vain ääntämisessä ja puhumisessa, vaan se on tärkeää myös lukutaidon kannalta.
Lue lisää
Kosketusnäyttö Lukeminen ja oikeinkirjoitus
Kun dysleksiasta kärsivä lapsi kamppailee sekä puhumisen että lukemisen ja oikeinkirjoituksen kanssa, se voi olla sekä demotivoivaa että haitata hänen koulumenestystään. Tämä johtuu siitä, että kun kirjoittamisen kanssa kamppaileva lapsi saattaa pystyä antamaan suullisen raportin kirjallisen raportin sijasta, puhevaikeuksien yhteydessä tämä ei ole enää mahdollista. Tämä vaikeuttaa opettajien oppimisen arviointia ja voi myös aiheuttaa lapselle heikon itsetunnon.
Yksi ratkaisu, jota vanhemmat voivat kokeilla yli 6-vuotiaiden lasten kohdalla, on ottaa käyttöön konekirjoitustunteja. Moniaistein opetettu kosketusnäppäily voi auttaa lapsia parantamaan puhumisen ja lukemisen sujuvuutta ja vahvistamaan oikeinkirjoitusta. Kun lukihäiriöisen lapsen annetaan oppia omaan tahtiinsa, se voi myös kasvattaa itseluottamusta.
Miten kirjoittaminen auttaa lukihäiriöisiä oppilaita? Kirjoittaminen muuntaa kielen tuottamisen sarjaksi liikkeitä, jotka sormien lihakset automatisoivat ja koodaavat.
Touch-type Read and Spell on auttanut lukihäiriöisiä oppilaita hankkimaan kirjoitustaitoja ja parantamaan luku-, oikeinkirjoitus- ja puhevalmiuksiaan jo 26 vuoden ajan. Siinä käytetään Orton-Gillingham-pohjaista lähestymistapaa, jossa yhdistyvät moniaistinen oppiminen ja strukturoitu ääntämisohjelma.