Koulutus

Koulutus Käsite: Se on ihmisten sosialisaatio- ja endokulttuuristumisprosessi, jonka avulla kehitetään fyysisiä ja älyllisiä valmiuksia, kykyjä, taitoja, opiskelutekniikoita ja käyttäytymismuotoja. Lehdistö Koulutus kuubalaisessa keskustelussa

Koulutus. (latinan sanoista educere: opastaa, johdattaa tai educare: muodostaa, opettaa). Koulutus on ihmisten sosialisaatio- ja endokulttuuristumisprosessi, jonka avulla he kehittävät fyysisiä ja älyllisiä valmiuksia, kykyjä, taitoja, opiskelutekniikoita ja käyttäytymismuotoja, jotka on järjestetty sosiaalista tarkoitusta varten (arvot, vuoropuhelun ja väittelyn maltillisuus, hierarkkisuus, ryhmätyöskentely, fysiologinen säätely, imagosta huolehtiminen jne.)

Historia

Kasvatuksen historia noudattaa ihmisen historiallisten vaiheiden jakoa. Antiikin ajan alkuun on sijoitettava intialaisen, kiinalaisen, egyptiläisen ja heprealaisen kulttuurin kasvatuskäsitykset ja -käytännöt.

Ensimmäisen vuosituhannen aikana eKr. kehittyivät erilaiset kreikkalaiset Paideiat (arkaainen, spartalainen, ateenalainen ja hellenistinen). Roomalainen maailma omaksui hellenismin myös koulutuksen alalla, erityisesti Ciceron ansiosta, joka oli niin sanotun roomalaisen humanitaksen tärkein edistäjä.

Läntisen Rooman valtakunnan loppu (476) merkitsi antiikin maailman loppua ja pitkän keskiajan alkua (vuoteen 1453, jolloin Konstantinopoli kaatui turkkilaisille joukoille, tai vuoteen 1492, jolloin Amerikka löydettiin). Rooman valtakunnan synnyttämä ja levittämä kristinusko otti tehtäväkseen ylläpitää klassista perintöä, jonka kristillinen oppi seuloi ja suodatti.

Renessanssin aikana tapahtuneesta kreikkalaisen ja roomalaisen tiedon täydellisestä palauttamisesta syntyi koko 1500-luvun ajan uusi kasvatuskäsitys humanismi, jota jatkettiin barokin aikana pedagogisella kurinalaisuudella ja 1700-luvun valistuksen kolofonilla.

Nykykasvatuksessa (1800-2100-luvuilla) syntyivät nykyiset, valtion organisoimat ja valvomat koulutusjärjestelmät.

Kasvatus

• Monisuuntainen prosessi, jossa tietoa, arvoja, tapoja ja toimintatapoja välitetään. Kasvatus ei tapahdu vain sanojen kautta: se on läsnä kaikissa teoissamme, tunteissamme ja asenteissamme.
• Kulttuurisen, moraalisen ja käyttäytymiseen liittyvän sitoutumisen ja tietoisuuden prosessi. Siten koulutuksen kautta uudet sukupolvet omaksuvat ja oppivat aiempien sukupolvien tietoja, käyttäytymisnormeja, olemisen tapoja ja tapoja nähdä maailma ja samalla luovat uusia.
• Yksilöiden muodollinen sosialisaatioprosessi yhteiskunnassa.
• Kasvatus jaetaan ihmisten kesken ajatuksiemme, kulttuurimme, tietämyksemme ym. välityksellä aina toisia kunnioittaen. Se ei aina tapahdu luokkahuoneessa.

Koulutustyypit

Koulutusta on kolmenlaista: muodollista, epävirallista ja arkioppimista. Virallinen koulutus viittaa kouluihin, korkeakouluihin, yliopistoihin, moduuleihin jne., kun taas epävirallinen koulutus viittaa kursseihin, akatemioihin jne., ja epävirallinen koulutus on se, joka kattaa sekä virallisen että epävirallisen koulutuksen, sillä se on koko elämän aikana hankittua koulutusta.

Perusopetus

Esi-, perus- ja keskiasteen koulutus on yksilön muodostumisen vaihe, jossa kehitetään ajattelutaitoja ja perustaitoja järjestelmällisen ja jatkuvan oppimisen edistämiseksi sekä elämänhallintaa ohjaavia valmiuksia ja asenteita. Sen varmistaminen, että kaikilla maan lapsilla ja nuorilla on samat mahdollisuudet saada peruskoulutus menestyksekkäästi päätökseen ja että he saavuttavat kullekin luokka-asteelle ja -tasolle asetetut oppimistavoitteet, on perustavanlaatuinen tekijä kansakunnan kehityksen ylläpitämisessä.

Hyvässä ja laadukkaassa perusopetuksessa perustaitojen kehittäminen ja oppilaan oppimisen saavuttaminen ovat keskeisiä tarkoituksia, tavoitteita, joihin opettajat, koulu ja järjestelmä suuntaavat ponnistelunsa.

Ne mahdollistavat tiedon yksilöllisen rakentamisen henkilökohtaisten prosessien arvostamisen, joten tässä näkökulmassa tiedon pinnalliseen käsittelyyn perustuvalla oppimisella ja tiedon lyhytaikaiseen hakemiseen suuntautuvalla oppimisella ei ole suurta merkitystä.

Yhden mielenkiintoisimmista määritelmistä on esittänyt yksi suurimmista ajattelijoista, Aristoteles: ”Kasvatus koostuu mielihyvän ja kivun tunteiden suuntaamisesta kohti eettistä järjestystä”.

Koulutukseksi kutsutaan myös tämän prosessin tulosta, joka konkretisoituu hankittujen taitojen, tietojen, asenteiden ja arvojen sarjana, joka saa aikaan ihmisessä sosiaalisia, älyllisiä, emotionaalisia jne. muutoksia, jotka tietoisuuden asteesta riippuen ovat elinikäisiä tai tietyn ajanjakson mittaisia ja joista jälkimmäisessä tapauksessa tulee osa muistia.

Tavoitteet

• Kehittää ajatuksen jäsentämisprosessia, luovaa mielikuvitusta, henkilökohtaisen ilmaisun muotoja sekä sanallista ja graafista viestintää.
• Kannustaa lasten kypsymisprosessia aistimotoristen taitojen, leikin ja esteettisen ilmaisun, urheilullisen ja taiteellisen aloitteen, sosioaffektiivisen kasvun ja eettisten arvojen osalta.
• Kannustaa sosiaaliseen integraatioon, ryhmässä yhteiseloon, yhteisvastuullisuuteen ja yhteistyöhön sekä ympäristönsuojeluun liittyviä tapoja.
• Kehittää yksilön luovuutta.
• Vahvistaa oppilaitoksen ja perheen välistä yhteyttä.
• Ennaltaehkäistä ja käsitellä biologisista, ravitsemuksellisista, perhesuhteista ja ympäristöön liittyvistä eroista johtuvaa fyysistä, psyykkistä ja sosiaalista eriarvoisuutta erityisohjelmilla ja -toimilla, jotka koordinoidaan muiden yhteisön toimielinten kanssa.

Koulutuksen käsite

Monissa länsimaissa koulu tai muodollinen koulutus on maksutonta kaikille oppilaille. Koska julkisista kouluista on kuitenkin pulaa, myös yksityisiä ja seurakunnallisia kouluja on paljon.

Koulutuksen tehtävänä on auttaa ja ohjata oppijaa säilyttämään ja käyttämään opetettavan kulttuurin (esim. länsimaisen – demokraattisen ja kristillisen) arvoja ja vahvistamaan kansallista identiteettiä. Koulutus kattaa monia aloja, kuten virallisen, epävirallisen ja arkioppimisen.

Mutta termi kasvatus viittaa ensisijaisesti henkilöön kohdistuvaan järjestelmälliseen vaikutukseen, jonka tarkoituksena on muovata ja kehittää häntä eri toisiaan täydentävillä tasoilla; useimmissa kulttuureissa se on aikuissukupolven nuoriin kohdistamaa toimintaa, jonka tarkoituksena on välittää ja säilyttää heidän kollektiivinen olemassaolonsa.

Se on perustavanlaatuinen ainesosa ihmisen ja yhteiskunnan elämässä, ja se juontaa juurensa ihmisen alkulähteille. Koulutus välittää kulttuuria ja mahdollistaa sen kehittymisen.

Sinisellä näemme kehittyneet maat (eli ne, joissa on hyvä koulutus). Näissä maissa koulutus on ilmaista, ja lapsille annetaan monia mahdollisuuksia saada hyvä nykyhetki.

Koulutus elämässä

Joissakin maissa, kuten Meksikossa, koulutus on jaettu kahteen tai useampaan tyyppiin, jotka puolestaan jaetaan tasoihin, kuten peruskoulutukseen (esikoulu, peruskoulu, keskiaste), keskiasteen koulutukseen (lukio) ja korkea-asteen koulutukseen (kandidaatti- ja jatko-opiskelu). Jako vaihtelee kunkin maan koulutuspolitiikan mukaan.

On olemassa erilaisia käsitteitä, joilla pyritään analysoimaan kasvatusilmiötä suhteessa ihmisten ajalliseen kulkuun. Elinikäisen oppimisen, täydennyskoulutuksen, andragogiikan tai aikuiskoulutuksen kaltaisilla käsitteillä on siis yhteisiä piirteitä mutta myös tärkeitä vivahteita, jotka erottavat ja rikastuttavat niitä.

Tutkimusten mukaan kahdeksanvuotiaat oppivat parhaiten palkitsemalla kehityksestään eivätkä kuuntele rangaistuksia, kun taas kaksitoistavuotiaat oppivat päinvastoin enemmän reagoimalla negatiivisesti virheisiinsä. Myös aikuiset noudattavat tätä yleistä sääntöä ja tarkkailevat epäonnistumisiaan enemmän mutta tehokkaammin.

Tämä johtuu siitä, että aikuiset oppivat enemmän vakaumuksesta ja jopa välttämättömyydestä, koska he saattavat tarvita tietoa työssään tai tietyssä toiminnassa, joten he oppivat tehokkaammin virheistään, ja he tietävät, että oppiminen on heidän vastuullaan.

Toisin kuin lasten ja nuorten kohdalla, jotka usein menevät kouluun, koska vanhemmat lähettävät heidät sinne, eivätkä niinkään omasta vakaumuksestaan tai siksi, että he tarvitsisivat tiettyjä tietoja. Kaikki tämä johtaa siihen, että opiskelijoiden tyypistä riippuen on olemassa kaksi pedagogista suuntausta: lapsille ja nuorille suunnattu pedagogiikka ja aikuisille suunnattu andragogia.

Koulutus monimutkaisena yhteiskunnallisena ilmiönä

Koulutus on yhteiskunnallisen käytännön ilmiö, prosessi ja yhteiskunnallinen instituutio, joka takaa ihmiskunnan kartuttaman kulttuurin välittämisen, uusintamisen ja kehittämisen.

Kompleksisena yhteiskunnallisena ilmiönä se ilmentää taloudellisen kehityksen astetta sekä poliittisia ja ideologisia olosuhteita tietyllä historiallisella hetkellä. Sen tehtävänä on täyttää muotouttava ja kehittävä tehtävä, joka annetaan ihmiselle sosiaalistumisprosessista lähtien.

Arviointi

Arviointi on prosessi, jolla pyritään määrittämään mahdollisimman systemaattisesti ja objektiivisesti koulutustoimien tarkoituksenmukaisuus, tehokkuus, tuloksellisuus ja vaikuttavuus erityisten tavoitteiden valossa. Se on hallinnollinen oppimisväline ja toimintasuuntautunut organisaatioprosessi, jonka avulla parannetaan meneillään olevaa toimintaa sekä tulevaa suunnittelua, ohjelmatyötä ja päätöksentekoa.

Arvioinnissa ei pidä kategorisoida. Tietämyksen luokittelu estää tehokkaan edistymisen tunnistamisen opetus- ja oppimisprosessissa, koska oppijan älyllinen kapasiteetti määritetään jaksoina. Se ei myöskään saisi yleistää. Aivan kuten kaikki tieto on erilaista, kaikki siihen johtavat prosessit ovat erilaisia eri ihmisillä, toisin sanoen me kaikki opimme eri tavalla, meidän ei pitäisi yleistää, vaikka meidän pitäisi laatia kriteerit. Se ei myöskään ole arvostelua: numeron määrittäminen ei tarkoita osaamista, joten arviointi ei ole arvostelua.

Arviointi auttaa meitä mittaamaan hankittua tietämystä ja antaa meille tietoa sen edistymisestä, jotta tiedämme, saavutetaanko ehdotetut tavoitteet.

Teknologiassa on suositeltavaa käyttää tarkistuslistaa, tämä on kirjallinen luettelo suorituskriteereistä, sitä voidaan joskus käyttää vahvuuksien ja heikkouksien sekä suorituskyvyn muutosten diaknostisoimiseen, tämän luettelon avulla ei voida kirjata suorituskyvyn vivahteita. Tarkistuslistan avulla voidaan tehdä yhteenveto suorituksesta laatimalla arviointikriteerit tai laskemalla täyttyneiden kriteerien prosenttiosuus.

Kasvatuksellinen arviointi on systemaattinen ja ohjattu prosessi, johon liittyy useita elementtejä, esimerkiksi harjoitus tai harjoittelu ammatillisessa koulutuksessa, teatteriesitys koulussa, integroiva projekti, kokeilukoe tietokoneoppimisessa jne.

Näillä elementeillä voidaan määritellä, onko oppiaine saavuttanut kaikki asetetut tavoitteet, ja saada siten aikaan mielekäs muutos asenteessa.

Tänä päivänä parhaat opetusjärjestelmät ovat koulutuksen palveluksessa, ja siksi pelkkä tiedon ja tietämyksen välittäminen ei ole enää koulutusohjelmien keskeinen tavoite.

Voidaan myös sanoa, että joillakin on tarve kouluttaa oppijoita itseopiskeluun henkilökohtaisena kehitysprosessina. Jokainen oppija on ainutlaatuinen olento, mikä osoittaa, että arviointiprosessin keskeinen tekijä on, että arviointia ei tehdä vain arvioinnin vuoksi vaan oppimisen parantamiseksi ja tehtävien organisoimiseksi, muiden metodologisten näkökohtien ohella. Koulutusnäkökulmasta arvioinnin on saatava uusi ulottuvuus ja siten annettava opetukselle ja oppimiselle merkitystä.

Arviointi voidaan käsitteellistää dynaamiseksi, jatkuvaksi ja järjestelmälliseksi prosessiksi, jossa keskitytään käyttäytymisessä ja suorituksessa tapahtuviin muutoksiin ja jonka avulla tarkistetaan ehdotettujen tavoitteiden mukaisesti saavutetut saavutukset. Opettajille tämä on heidän olemassaolonsa tarkoitus.

Arvioinnin vaihtoehtoinen määritelmä

Arviointi on opetus-/oppimisprosessin mittaamista, joka edistää sen parantamista. Tästä näkökulmasta katsottuna arviointi ei lopu koskaan, sillä meidän on analysoitava jokaista tapahtuvaa toimintaa.

Voidaan myös mainita, että arviointi on prosessi, jossa pyritään tutkimaan merkittävää oppimista, joka on saavutettu altistuttaessa joukolle ennalta suunniteltuja tavoitteita, joiden osalta institutionaalisesti on tärkeää havaita, että tieto osoittaa, että opetus- ja oppimisprosessi on tapahtunut yksilössä, joka on altistunut kyseisille tavoitteille.

Tässä mielessä puhun akateemisesta arvioinnista, jossa tärkeintä on todentaa ja/tai havaita erilaisten kvalitatiivisten tai kvantitatiivisten välineiden avulla, että opiskelija on hankkinut uusia taitoja, kykyjä, valmiuksia, menetelmiä ja tekniikoita sekä opetuksensa ”pedagogista laatua”, joiden avulla hän pystyy suoriutumaan hyvin yhteisönsä parhaaksi, henkilökohtaiseksi hyödyksi, työsuoritukseksi ja kurinalaisuudeksi.

Arviointiin voidaan soveltaa erityyppisiä luokittelutapoja, mutta niiden eri ajankohtien osalta voidaan mainita:

• Alkuarviointi, jonka tavoitteena on selvittää, millainen koulutus opiskelijalla on, jotta hän voi päästä korkeammalle koulutustasolle kuin missä hän tällä hetkellä on. Tätä arviointia varten opettajan on tunnettava oppilas yksityiskohtaisesti, jotta hän voi mukauttaa toimintaa, laatia pedagogisen suunnitelman ja jopa arvioida siinä ehdotetun vaikeustason.
• Formatiivisella arvioinnilla tarkoitetaan arviointia, jonka tarkoituksena on varmistaa, että opetus- ja oppimisprosessi on toteutunut, ennen summatiivisen arvioinnin esittämistä. Sillä on aktiivisen pro-palautteen mielleyhtymä. Tällaisen arvioinnin avulla opettajalla on mahdollisuus korjata luokassa toteutettua hanketta sen toteuttamisen aikana.
• Summatiivinen arviointi on arviointi, jota sovelletaan tietyn jakson lopussa tai jonkin temaattisen kokonaisuuden lopussa. Arvioinnille on ominaista, että se on mitattavissa, koska jokaiselle opiskelijalle, joka käy läpi tämäntyyppisen arvioinnin, annetaan tietty numero tietyllä asteikolla, jonka oletetaan kuvastavan saavutettua oppimista. Useimmissa koulutuskeskuksissa ja -järjestelmissä tämä annettu numero on kuitenkin subjektiivinen, koska se ei osoita, voidaanko opitut tiedot todella liittää sosiaaliseen maailmaan. Tämän arvioinnin avulla voidaan arvioida paitsi oppilasta myös toteutettua koulutushanketta.

Koulutusta pidetään Meksikossa maallisena ja vapaana, ja kaikilla lapsilla on oikeus saada sitä, kuten Meksikon yhdysvaltojen poliittisessa perustuslaissa säädetään. Perustuslain 3 artiklassa mainitaan myös, että koulutuksen on oltava pakollista. Esikouluopetus on nyt osa tätä oppivelvollisuutta.

Kasvatusyhteisö

Kasvatusyhteisö ymmärretään esimerkiksi Venezuelassa demokraattiseksi, sosiaaliseksi, yhteisölliseksi, järjestäytyneeksi, osallistuvaksi, yhteistoiminnalliseksi, päähenkilönä toimivaksi ja tukea antavaksi tilaksi, jossa sen jäsenet toimivat kansalaiskasvatuksen prosessissa (Koulutuksen orgaaninen laki, 20 art.)

Kasvatusyhteisö on tohtori C. Argelia Fernández Díazin mukaan kasvatusyhteisö. C Algeria Fernández Díaz-, sosialisoivien tekijöiden integrointi, kun koulu ottaa mukaan projisointi- ja kasvatustyöhön vanhempia, naapureita, muista instituutioista tulevia henkilöitä, jotka edustavat inhimillisen tietämyksen eri osa-alueita, sekä poliittisia ja joukkovoimaorganisaatioita, eri koulutuskeskuksissa toteutettavan pedagogisen opetusprosessin ratkaisevina voimina, mikä helpottaa oppimisen vaihtoa molemminpuolisten koulutustarpeiden mukaan, toisin sanoen koulutuskeskuksissa toteutettavan pedagogisen prosessin tarpeiden ja yhteisön jäsenten koulutuksellisten ja kulttuuristen tarpeiden mukaan.

Kasvatusyhteisön käsitteen periaatteet

• Solidaarisuus: Perustuu ajatusten, etujen ja tarpeiden jakamiseen kollektiivisesti, jolloin itsekäs ja individualistinen käyttäytyminen voitetaan sisällöllisten prosessien ja koulutustapahtumien kehittämisessä.
• Osallistuminen: Kansalaisuuden harjoittamisen kautta aktiivinen osallistuminen koulutuspolitiikkojen suunnitteluun, organisointiin, toteuttamiseen, valvontaan ja arviointiin koulutusyhteisön eri tiloissa: luokkahuoneessa, koulussa ja koulutusympäristössä.
• Protagonismi: Yksilöllisen ja kollektiivisen johtajuuden kautta aktiivisina toimijoina keskusteluissa, väittelyissä, keskusteluissa, kokemusten vaihdossa, organisaatioon liittyvän tietämyksen rakentumisessa, kommunikaatiossa, tutkimuksessa ja koulutuksessa, jossa jokainen oppii ja muuttuu käyttämällä kognitiivista suvereenisuutta.
• Yhteinen vastuu: Perustuu kouluyhteisön jäsenten väliseen suhteeseen koulun toiminnan ja autonomisen, humanistisen ja kestävän hallintotavan osalta, mikä näkyy koulun toimintaan liittyvän vastuun jakamisena organisaatioon, opetussuunnitelmaan, fyysisten tilojen hoitoon ja ylläpitoon sekä jaettuun ja horisontaaliseen hallintoon, osallistumiseen ja yhteenkuuluvuuden tunteeseen liittyvissä asioissa.
• Itsehallinto: perustuu kasvatusyhteisön kykyyn määritellä, mitä se haluaa ja miten se toteutetaan kollektiivisesti ja järjestäytyneesti, tuoden hyötyä kaikille oikeudenmukaisella, tasapuolisella ja tuottavalla tavalla valtion, perheen, yhteiskunnan ja yhteisön nivelletyllä osallistumisella yhteisen hyvän hyväksi.

Katso myös

• Koulutuksen laatu

Ulkopuoliset linkit

• .ISBN 92-9189-037-5.
  • Artikkelit koulutuksen laadusta ja akkreditoinnista
  • Revista Iberoamericana de Educación
  • Revista de Educación en línea del MEC (Espanja)
  • Educación sin fronteras
  • Koulutus ilman rajoja
  • Oppilaitos ilman rajoja
  • Oppilaitos ilman rajoja
  • Oppilaitos ilman rajoja
  • Koulutus ilman rajoja
  • Global Campaign for Education
  • Koulutusportaalien hakemisto
  • Koululehden verkkosivusto
  • Opetusministeriön (Espanja)
  • EducaRed, koulutusyhteisön resurssiportaali
  • Koulutuksen hallinto- ja hallintafoorumi (Chile)
  • Argentiinan valtion koulutusportaali
• Portal Educativo del Estado Argentino

Argentiinan valtion koulutusportaali