Este capítulo está tangencialmente relacionado com o ensino com rich media porque o modelo Pedagogical Wrapper apela à referência ao envolvimento com meios instrucionais como base para discussão ou reflexão. Quando a discussão ou a escrita reflexiva é necessária, será necessário um modelo para avaliar o pensamento reflexivo. O modelo de Bourner abaixo descreve quem pode ser abordado.
Visão geral do pensamento reflexivo
Algumas tarefas instrucionais são projetadas para serem experiências de aprendizagem reflexiva, mas o problema persiste em como medir a reflexão em qualquer narrativa do aluno, e.por exemplo, trabalho escrito, vídeo, apresentação oral, etc.
O seguinte resumo do método de Pensamento Reflexivo de Bourner (2003) tenta abordar este desafio usando indicadores de pensamento crítico no contexto de uma experiência de aprendizagem reflexiva. Hatton e Smith (1995) fornecem uma base qualitativa de avaliação em quatro níveis.
Origins: Bourner propõe combinar a técnica de aprendizagem reflexiva com princípios de pensamento crítico para identificar instâncias de pensamento reflexivo na comunicação do estudante, independentemente do conhecimento do conteúdo. O resultado desta abordagem, dado o feedback e andaimes adequados, pretende ajudar a construir a capacidade dos alunos de captar as lições das suas experiências de aprendizagem e articulá-las num elevado nível de reflexão crítica.
Níveis de Reflexão: Hatton e Smith (1995, p.40) descrevem quatro níveis progressivos de reflexão com cada nível aumentado indicando maior profundidade e/ou amplitude no processo de reflexão. Os títulos e descrições dos níveis abaixo são adaptados.
- Nível I – Escrita Descritiva: Descrição de eventos que ocorreram apresentados como um relatório, mas sem evidência de uma perspectiva. Nenhuma tentativa de fornecer razões ou justificações para eventos.
- Nível II – Reflexão Descritiva: Uma descrição dos eventos que ocorreram apresentados como um relatório com alguma evidência de uma perspectiva, mas apenas a um nível superficial de investigação para explicar as razões ou justificações dos eventos.
- Nível III – Reflexão Dialógica: Uma demonstração de “recuo” em relação aos eventos e ações no processo de aprendizagem, levando a um discurso interrogativo consigo mesmo. O autor explora as experiências, eventos e ações usando julgamento qualitativo e possíveis alternativas para explicar os resultados; identifica conexões, causa/efeito e padrões em suas raciocínios e críticas.
- Nível IV – Reflexão Crítica: Inclui todos os elementos da Reflexão Dialógica, mas também leva em conta o contexto social, acadêmico e profissional maior/global em que os eventos ocorrem; considera outras perspectivas além da própria.
Base pedagógica
No resumo de Bourner, quando solicitado a refletir sobre as experiências de aprendizagem, somente o aprendiz pode determinar se a experiência de aprendizagem foi significativa para ele. Esta perspectiva subjectiva desafia se pode ser feita uma avaliação objectiva do pensamento reflexivo e, em caso afirmativo, em que padrões.
Se a experiência de aprendizagem é emergente – o que significa que o resultado da aprendizagem é único para a experiência do aprendente – é difícil saber antecipadamente como avaliar se os resultados foram alcançados.
Bourner enfrenta estes obstáculos realizando um “mash-up” de aprendizagem reflexiva e pensamento crítico num modelo de pensamento reflexivo.
O primeiro princípio do pensamento reflexivo é separar o conteúdo da reflexão do processo pelo qual ela foi produzida:
é porque (1) o núcleo do processo de aprendizagem reflexiva é interrogar a experiência com perguntas de busca, e (2) podemos identificar perguntas de busca independentemente do conteúdo da reflexão.
Aprendizagem reflexiva não é o que acontece com um estudante, é o que o estudante faz com o que aconteceu. Quando avaliamos a reflexão é importante que não avaliemos o conteúdo de uma experiência, mas que avaliemos o que o aluno fez com o conteúdo (Bourner, 2003, p. 3).
De uma perspectiva de avaliação, esta estratégia permite ao instrutor avaliar mais facilmente o trabalho do aluno com base na capacidade de pensar reflexivamente:
De facto, uma vez feita a distinção conteúdo/processo, torna-se então possível especificar … um resultado de aprendizagem ao nível da capacidade de pensamento reflexivo. O resultado de aprendizagem pretendido poderia então ser formulado em termos de ‘capacidade de pensar reflexivamente’ ou, de forma menos abstracta, ‘capacidade de captar as lições da experiência’ (Bourner, 2003, p. 5).
Bourner fornece um conjunto de perguntas orientadoras a partir das quais esta forma de avaliação pode ser feita, declarando: “Quando avaliamos o trabalho do aluno e detectamos provas do uso deste tipo de perguntas, podemos razoavelmente concluir que o aluno desenvolveu a capacidade de pensamento reflexivo. (p. 4)”
Questões como ferramentas para o pensamento reflexivo (p. 4):
- O que aconteceu que mais o surpreendeu?
- Que padrões você pode reconhecer na sua experiência?
- Qual foi a parte mais gratificante? E a parte menos gratificante? O que a experiência lhe sugere sobre os seus valores?
- O que aconteceu que contradisse as suas crenças anteriores? O que aconteceu que confirmou suas crenças anteriores?
- O que você sente sobre essa experiência agora, comparado com o que você sentia sobre ela na época?
- O que a experiência lhe sugere sobre seus pontos fortes?
- O que a experiência lhe sugere sobre seus pontos fracos e oportunidades de desenvolvimento?
- Como você poderia ver essa experiência?
- O que você aprendeu com essa experiência sobre como reagir?
- Que outras opções você tinha na época?
- Existe algo sobre a experiência que lhe era familiar?
- O que você poderia fazer de diferente como resultado dessa experiência e das suas reflexões sobre ela? A que acções as suas reflexões o levam?
Estas perguntas podem ser consolidadas num conjunto de heurísticas que podem ser apresentadas aos alunos antes de um exercício de aprendizagem reflexiva, tal como num fórum de discussão ou num trabalho de escrita narrativa.
No entanto, no trabalho de avaliação real, devemos estar atentos se o aluno respondeu efectivamente à sua pergunta interna em alinhamento com o que as perguntas perguntam. Em outras palavras, devemos procurar a presença de estratégias de autoquestionamento no pensamento reflexivo, bem como as respostas reais a essas perguntas.
O texto a seguir pode ser integrado em um fórum de discussão para promover o pensamento reflexivo.
Exemplo:
Antes de publicar as suas respostas à pergunta desta semana, pense se o seu post inclui algum dos seguintes:
-
- O seu post mostra como a sua experiência de aprendizagem mudou a forma como pensa sobre o tópico em comparação com a forma como pensava sobre ele antes?
- O seu post mostra como poderia ter abordado a experiência de aprendizagem de forma diferente, outras opções que poderia ter considerado, ou outras oportunidades que surgiram?
- O seu post mostra algo sobre os seus pontos fortes, fracos, suposições de desenvolvimento, valores ou preconceitos?
- O seu post identifica algum padrão que contradisse ou confirmasse as suas crenças?
Efetiva Implementação
Embora a heurística do pensamento reflexivo possa ser facilmente compreendida como parte de uma discussão ou de uma tarefa imediata, os alunos devem saber antes do seu engajamento na instrução que eles serão encarregados de deliberar sobre isso (seja ao longo do caminho ou no final da instrução). Os alunos devem ser incutidos com a presença da mente para captar “momentos a-ha” à medida que eles ocorrem, bem como tempo adequado para processar seus pensamentos em uma forma que atenda às expectativas da tarefa.
A prática recomendada ao elaborar uma tarefa de aprendizagem reflexiva é a seguinte:
- Um conjunto de heurísticas de pensamento reflexivo deve ser fornecido aos alunos antes da actividade de aprendizagem reflexiva, juntamente com uma oportunidade para discutir o significado das perguntas, se necessário.
- Deve ser oferecida uma oportunidade para os alunos praticarem a avaliação de amostras de pensamento reflexivo em relação aos quatro níveis de avaliação antes de se envolverem em tarefas graduadas.
- Os alunos devem ser notificados com antecedência quando as tarefas de aprendizagem reflexiva serão entregues e quais os tópicos, assuntos ou experiências que devem ser o ponto focal da sua deliberação.
- Os níveis de avaliação e suas respectivas descrições devem estar disponíveis para os alunos como ponto de referência enquanto eles estão compondo seu trabalho.
- Os instrutores devem fornecer feedback aos alunos sobre onde seu trabalho precisa ser melhorado e como essa melhoria pode ser alcançada. Idealmente, se possível, um rascunho completo do trabalho deve ser revisto para receber feedback antes das submissões finais. Isto assegurará que se os alunos não estiverem claros sobre o que significa pensamento reflexivo ou como deve ser interpretado, eles podem se beneficiar de uma oportunidade para discutir e esclarecer com o instrutor
Uma rubrica Pensamento Reflexivo
A rubrica seguinte aplica os níveis de Pensamento Reflexivo em uma rubrica simples, juntamente com critérios típicos de escrita.
| Critério | Nível I – Escrita Descritiva | Nível II – Reflexão Descritiva | Nível III – Reflexão Dialógica | Nível IV – Reflexão Crítica | Pontos |
|---|---|---|---|---|---|
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(40 pontos) Uma descrição de eventos que ocorreram apresentados como um relatório mas sem evidência de uma perspectiva. Não tentar fornecer razões ou justificações para eventos. |
(45 pontos) Uma descrição dos eventos que ocorreram apresentados como um relatório com alguma evidência de uma perspectiva, mas apenas a um nível superficial de investigação para explicar as razões ou justificações dos eventos. | (60 pontos) Inclui todos os elementos da Reflexão Dialógica, mas também leva em conta o contexto social, acadêmico e profissional maior/global em que os eventos ocorrem; considera outras perspectivas que não as próprias. | |||
| (18 pontos) Mecânica de escrita atende aos padrões da faculdade, com pequenas exceções. | Mecânica de escrita atende aos padrões da faculdade. | 20 |