Dislexia é uma dificuldade de aprendizagem específica da língua que pode ter impacto nas capacidades de leitura e ortografia em crianças e adultos. Embora os efeitos da dislexia sejam mais visíveis no que diz respeito ao processamento da linguagem escrita, não é raro que as crianças com dislexia sejam falantes tardios. Isto porque uma criança com dislexia pode ter uma fraca consciência fonológica – ou uma incapacidade de decompor as palavras nos sons que a compõem.
Se a dislexia está a co-ocorrer com uma dificuldade motora como a dispraxia, então a produção de sons da fala pode ser ainda mais atrasada. Os indivíduos com dislexia também podem ter problemas com a sequência de sons, substituições e rimas. A recordação de palavras pode ser problemática. Este fenómeno da “ponta da língua” pode levar a uma fala falsa e interrompida. Pode também causar embaraço e ansiedade, que perturbam a fluência da fala e, com o tempo, podem resultar em baixa confiança e baixa auto-estima.
O que é importante lembrar é que as dificuldades de fala causadas pela dislexia não são uma indicação de baixa inteligência. Há também muitas estratégias e acomodações que as crianças e os adultos podem usar para superar problemas de fluência em casa, na escola e no local de trabalho.
O que é um atraso linguístico?
Para poderem dizer as suas primeiras palavras, os bebés precisam de se familiarizar com os sons que compõem a linguagem falada. Eles começam a fazer isso antes mesmo de nascerem. Quando um bebé atinge a marca dos seis meses, ele ou ela começará a balbuciar. Não há tempo definido para quando um bebê diz a sua primeira palavra, mas a maioria começa a falar entre os 9 e 18 meses de idade. No entanto, as crianças que têm dislexia tendem a demorar mais tempo a produzir as primeiras palavras porque o seu cérebro demora mais tempo a processar os sons que compõem a linguagem.
Atrasos linguísticos são diferentes dos distúrbios de desenvolvimento, na medida em que as crianças que se atrasam ainda atingem todos os mesmos marcos que os seus pares, apenas demoram um pouco mais para completar cada passo. Este é muitas vezes o caso de uma criança que tem dislexia. Se um bebé demora mais tempo a ouvir os sons individuais que compõem as palavras, daí decorre que também vai demorar mais tempo a produzi-los.
Em certos casos de dislexia, a produção da fala é ainda mais inibida por uma dificuldade de coordenação motora. Por exemplo, não é raro que a dislexia co-presente com a dispraxia, uma dificuldade das capacidades motoras finas que tem impacto na coordenação e sequenciação dos movimentos. Isto pode afectar os músculos utilizados na produção da fala e causar atrasos na linguagem. Como as crianças com dispraxia também se debatem com o planeamento, o sequenciamento do som e a sintaxe podem também ser afectados. Saiba mais sobre a dispraxia.
Nota a dispraxia grave que torna a fala ininteligível pode ser referida como apraxia da fala ou apraxia infantil da fala. A apraxia da fala infantil raramente é diagnosticada antes de uma criança fazer dois anos para permitir a possibilidade de que a interrupção da fala seja causada por um atraso na linguagem. Saiba mais sobre a apraxia e como a terapia da fala e da linguagem pode ajudar.
Recordação da linguagem
Todos nós experimentamos momentos em que estamos a meio da conversação e de repente não conseguimos encontrar as palavras que queremos dizer. Isto acontece de vez em quando em adultos e pode ser devido à fadiga ou ao uso pouco frequente das palavras-alvo.
No entanto, muitas crianças com dislexia também têm problemas com a recordação da linguagem. Não é totalmente claro porque é que isto acontece e pode estar relacionado com a forma como armazenam a linguagem no cérebro. Estudos em linguística aplicada revelaram que uma forma de organizarmos e consultarmos o léxico mental é através de sons iniciais de palavras. É por isso que é possível não falar e dizer uma palavra que começa com o mesmo som, como campainha e bola, ou uma palavra que contém sons semelhantes, como cozinha e galinha, mas que significa algo diferente.
Como a dislexia fonológica perturba a capacidade da criança de segmentar sons de palavras, também pode ter impacto na forma como as palavras são armazenadas e acedidas no léxico mental. As crianças com dislexia podem por vezes ter dificuldade em encontrar a palavra que procuram, ou podem falhar a fala. Isto pode resultar numa fala interrompida e em afirmações mais curtas que não expressam completamente o que a criança procura dizer. Tenha em mente que só porque uma palavra não pode ser lembrada, não significa que a criança a tenha esquecido ou não a tenha aprendido em primeiro lugar, apenas que o acesso a essa palavra na memória é temporariamente interrompido.
Processamento lento, memória de curto prazo e dislexia
Tempo de processamento é um termo usado para se referir à quantidade de tempo que um indivíduo leva para processar material aprendido recentemente e depois responder a ele. As crianças com dislexia podem geralmente necessitar de mais tempo e de mais repetição da fala para aprenderem.
Além de afectar a memória e o processamento da linguagem, a dislexia também pode afectar a memória. O loop fonológico é um mecanismo na memória a curto prazo que nos permite captar uma mordida sonora e ensaiá-la no cérebro. Por exemplo, pode-se usar o laço fonológico quando se quer recordar um número de telefone ou um nome difícil de soletrar. Ele nos ajuda a preservar o material na memória até que possamos desempacotá-lo. Cada um tem uma capacidade diferente para guardar cordas de material na memória, mas esta capacidade pode ser reduzida em crianças que têm dislexia.
Quando a memória de curto prazo é dificultada, pode tornar mais difícil para a criança recordar e repetir a linguagem falada que encontrou recentemente. Isto pode complicar a situação para um aluno com dislexia a quem se pede para repetir algo que o professor acabou de dizer. Pode ser que a criança estivesse a ouvir e a prestar atenção, mas mesmo assim não conseguisse aceder à palavra. No entanto, quanto mais uma palavra for repetida, mais fácil será para o aluno. Note-se que esta é também uma das razões pelas quais a aprendizagem de línguas estrangeiras pode ser um desafio para um aluno com dislexia.
Outras dificuldades e perturbações da fala
Pode ser difícil saber se os atrasos iniciais na produção da língua estão relacionados com a dislexia ou com uma sobreposição de dislexia com outra condição. Algumas crianças podem receber um diagnóstico de distúrbio da fala expressivo e receptivo. Isto é ainda mais provável quando também existem dificuldades de atenção ou autismo.
Uma criança com um distúrbio da linguagem expressiva e/ou receptiva pode ter muitos dos mesmos sintomas que um atraso na fala relacionado com a dislexia, mas não sairá destes problemas de fala sem intervenção.
Nota, os investigadores também criaram recentemente um novo termo, “distúrbio do desenvolvimento da linguagem”, para descrever problemas de processamento da fala e da linguagem falada que não podem ser atribuídos à apraxia, ao autismo ou a qualquer uma das condições anteriormente cobertas.
Conhecimento fonológico
Asso que um indivíduo expande o seu vocabulário, o cérebro é mais capaz de compreender melhor as regras não escritas sobre as combinações admissíveis de fonemas e vogais na sua língua materna. As crianças também podem construir sobre esta compreensão e tornar o seu conhecimento dos padrões de som mais explícito através do jogo da linguagem. Por exemplo, podem envolver-se em jogos de palavras onde adivinham no final das palavras, praticar a substituição de um som por outro, rimar e/ou cantar canções infantis.
Mas as crianças que têm dislexia muitas vezes acham a rima e a linguagem jogam mais desafiante do que os seus pares. Elas podem ter mais dificuldade com a sequência de sons e podem ter dificuldade em dominar canções onde precisam mudar a vogal média ou usar o início de uma palavra com um novo final. Torção da língua pode ser um desafio.
Por vezes é útil fornecer apoio extra fora de um grupo e ter uma abordagem multi-sensorial para aumentar a consciência fonémica. Quanto mais oportunidades o aluno tiver de se envolver com o material alvo e quanto mais tempo ele tiver para dominá-lo, maiores serão as chances de sucesso. Você pode aprender mais sobre consciência fonológica e habilidades de pré-literacia nestes posts.
Como a fala e a leitura estão relacionadas?
Uma compreensão dos sons que compõem a língua nativa é referida como consciência fonológica. O conhecimento da língua falada é um primeiro passo importante para o desenvolvimento da alfabetização, uma vez que ajuda a criança a adquirir uma maior percepção dos sons que serão representados pelas letras. Quando uma criança começa a ler, ela precisará associar o som correto com letras e combinações de letras individuais para que as palavras possam ser ouvidas. Este aspecto da leitura é chamado decodificação e é como cada criança começa. Eventualmente, as palavras de alta frequência tornam-se familiares e a leitura torna-se mais automática. Isto é referido como leitura à vista.
A descodificação na leitura pode ser particularmente complicada para crianças com dislexia devido a problemas com consciência fonológica. Um aluno com dislexia pode achar a leitura em voz alta especialmente desafiadora. Pode ser útil, mas mesmo as palavras visuais podem ser difíceis de aprender para as crianças com dislexia, a não ser que se adopte uma abordagem pedagógica favorável à dislexia.
5 Estratégias para crianças com dislexia
Porque a dislexia está normalmente associada a problemas de leitura e de ortografia, a maior parte do ensino de estratégias está orientada para o desenvolvimento da literacia. Mas há maneiras de ajudar uma criança a desenvolver as habilidades de fala e leitura ao mesmo tempo:
- Proporcionar oportunidades para a aprendizagem multissensorial. A aprendizagem multi-sensorial permite que uma criança veja as letras em uma palavra, diga a palavra e ouça a palavra lida em voz alta ao mesmo tempo. Também envolve um elemento cinestésico, como traçar as letras com os dedos ou pressionar uma tecla, como com um programa multi-sensorial de toque como TTRS.
- Encorajar uma criança a fazer sombra na leitura. Uma criança deve ser encorajada a dizer as palavras em voz alta enquanto lê. Esta forma de ensaio de linguagem pode ser feita depois de um professor ou pai ter lido uma linha. Sombra também é uma ótima maneira de reforçar a aprendizagem de vocabulário incidental.
- Junte uma lista de frases de preenchimento úteis. Estas frases podem ser automatizadas para que quando uma criança fica presa ou não sabe uma palavra, ela possa usá-las para ganhar tempo e ajudar a tornar a fala em geral mais fluente.
- Perfurar vocabulário de alta frequência. Quanto mais uma criança produz uma palavra, mais fácil será para ela acessar essa palavra em uma conversa fluente. Você pode criar exercícios personalizados, fazer perguntas na conversa ou até mesmo usar flashcards baseados em imagens para perfurar uma lista alvo de palavras com as quais você sabe que a criança luta.
- Jogar jogos para aumentar a consciência fonêmica. Construir uma consciência fonémica através de jogos de rimas não só ajuda com o anúncio e a fala, como também é importante para a capacidade de leitura.
Saiba mais
Leitura e soletração do tipo táctil
Quando uma criança com dislexia se debate tanto com a fala como com a leitura e a ortografia, pode ser desmotivante e prejudicial para o seu desempenho na escola. Isto porque enquanto uma criança que luta com a escrita pode ser capaz de apresentar um relatório oral em vez de um escrito, quando as dificuldades de fala estão presentes, isto já não é uma opção. Isto torna mais difícil para os professores avaliar a aprendizagem e também pode fazer com que uma criança lute com baixa auto-estima.
Uma solução que os pais podem tentar para crianças com mais de 6 anos é introduzir aulas de digitação. A digitação ensinada de forma multissensorial pode ajudar as crianças a melhorar a fluência da fala e da leitura e a se tornarem soletradores mais fortes. Quando uma criança com dislexia pode aprender ao seu próprio ritmo, também pode ganhar confiança.
Como é que a dactilografia ajuda os alunos com dislexia? A dactilografia converte a produção linguística numa série de movimentos que são automatizados e codificados pelos músculos dos dedos.
Leitura e soletração do tipo “toque” tem ajudado os alunos disléxicos a adquirir competências de dactilografia e a melhorar as suas capacidades de leitura, ortografia e fala nos últimos 26 anos. É necessária uma abordagem baseada em Orton-Gillingham que combina aprendizagem multi-sensorial com um programa estruturado de fonética.