Dyslexie is een op taal gebaseerde specifieke leermoeilijkheid die invloed kan hebben op lees- en spellingvaardigheden bij kinderen en volwassenen. Hoewel de effecten van dyslexie meer zichtbaar zijn bij de verwerking van geschreven taal, is het niet ongewoon dat kinderen met dyslexie late praters zijn. Dit komt omdat een kind met dyslexie een slecht fonologisch bewustzijn heeft – of een onvermogen om woorden te ontleden in hun samenstellende klanken.
Als de dyslexie samengaat met een motorisch probleem zoals dyspraxie, dan kan de productie van spraakklanken verder vertraagd worden. Personen met dyslexie kunnen ook problemen hebben met de opeenvolging van klanken, substituties en rijmen. Woordherinnering kan problematisch zijn. Dit ‘puntje-van-de-tong’-fenomeen kan leiden tot verkeerd spreken en stiltes in het spreken. Het kan ook leiden tot verlegenheid en angst, wat de spreekvaardigheid verstoort en na verloop van tijd kan resulteren in weinig zelfvertrouwen en een laag gevoel van eigenwaarde.
Wat belangrijk is om te onthouden is dat spreekproblemen veroorzaakt door dyslexie geen indicatie zijn van een lage intelligentie. Er zijn ook tal van strategieën en aanpassingen die kinderen en volwassenen kunnen gebruiken om problemen met vloeiendheid thuis, op school en op het werk te overwinnen.
Wat is een taalachterstand?
Om hun eerste woordjes te kunnen zeggen, moeten baby’s vertrouwd raken met de klanken waaruit gesproken taal bestaat. Dit doen ze al voordat ze geboren zijn. Als een baby zes maanden oud is, begint hij of zij te brabbelen. Er is geen vast tijdstip waarop een baby zijn of haar eerste woordje zegt, maar de meeste beginnen te spreken tussen de leeftijd van 9 en 18 maanden. Kinderen met dyslexie hebben echter de neiging om er langer over te doen om hun eerste woordjes te produceren, omdat hun hersenen er langer over doen om de klanken waaruit taal bestaat te verwerken.
Taalachterstand verschilt van ontwikkelingsstoornissen in die zin dat kinderen met een achterstand nog steeds dezelfde mijlpalen bereiken als hun leeftijdsgenootjes, ze doen er alleen iets langer over om elke stap te voltooien. Dit is vaak het geval bij een kind dat dyslexie heeft. Als het langer duurt voor een baby om de afzonderlijke klanken waaruit woorden bestaan te horen, dan duurt het ook langer voor een baby om ze te produceren.
In bepaalde gevallen van dyslexie wordt de spraakproductie verder belemmerd door een motorisch probleem. Het is bijvoorbeeld niet ongewoon dat dyslexie gepaard gaat met dyspraxie, een probleem met de fijne motoriek dat gevolgen heeft voor de coördinatie en volgorde van bewegingen. Dit kan invloed hebben op de spieren die gebruikt worden bij de spraakproductie en een taalachterstand veroorzaken. Omdat kinderen met dyspraxie ook moeite hebben met planning, kan ook de volgorde van de klanken en de zinsbouw worden beïnvloed. Meer informatie over dyspraxie.
Een ernstige dyspraxie die spraak onverstaanbaar maakt, kan worden aangeduid als spraakapraxie of spraakapraxie bij kinderen. Spraakapraxie bij kinderen wordt zelden gediagnosticeerd voordat een kind twee jaar wordt, om rekening te kunnen houden met de mogelijkheid dat de spraakstoornis wordt veroorzaakt door een taalachterstand. Lees meer over apraxie en hoe spraak- en taaltherapie kan helpen.
Taalherinnering
We maken allemaal wel eens mee dat we midden in een gesprek ineens de woorden niet meer kunnen vinden die we willen zeggen. Dit gebeurt van tijd tot tijd bij volwassenen en kan te wijten zijn aan vermoeidheid of infrequent gebruik van de doelwoorden.
Maar ook veel kinderen met dyslexie hebben problemen met het onthouden van taal. Het is niet helemaal duidelijk waarom dit gebeurt en het kan te maken hebben met de manier waarop ze taal in de hersenen opslaan. Studies in de toegepaste linguïstiek hebben aangetoond dat een van de manieren waarop we het mentale lexicon organiseren en bevragen, de beginklanken van woorden zijn. Daarom is het mogelijk om een woord te verspreken dat begint met dezelfde klank, zoals bel en bal, of een woord dat vergelijkbare klanken bevat, zoals keuken en kip, maar iets anders betekent.
Als fonologische dyslexie het vermogen van een kind om woordklanken te segmenteren verstoort, kan het ook invloed hebben op de manier waarop woorden worden opgeslagen en toegankelijk worden gemaakt in het mentale lexicon. Kinderen met dyslexie kunnen soms moeite hebben om het woord te vinden dat ze zoeken, of ze kunnen woorden verkeerd uitspreken. Dit kan resulteren in een onderbroken spraak en kortere uitspraken die niet volledig uitdrukken wat het kind wil zeggen. Houd in gedachten dat het feit dat een woord niet kan worden opgeroepen niet betekent dat een kind het is vergeten of het in de eerste plaats niet heeft geleerd, alleen dat de toegang tot dat woord in het geheugen tijdelijk is onderbroken.
Trage verwerking, kortetermijngeheugen en dyslexie
De verwerkingstijd is een term die wordt gebruikt om te verwijzen naar de hoeveelheid tijd die een individu nodig heeft om recent geleerd materiaal te verwerken en er vervolgens op te reageren. Kinderen met dyslexie hebben over het algemeen meer tijd nodig en meer herhaling van gesproken input om te leren.
Naast het beïnvloeden van taal herinnering en verwerking, kan dyslexie ook het geheugen beïnvloeden. De fonologische lus is een mechanisme in het kortetermijngeheugen dat ons in staat stelt een geluidsfragment op te vangen en het in de hersenen te repeteren. Je kunt de fonologische lus bijvoorbeeld gebruiken als je je een telefoonnummer of een moeilijk te spellen naam wilt herinneren. Het helpt ons materiaal in het geheugen te bewaren tot we het kunnen uitpakken. Iedereen heeft een verschillende capaciteit voor het vasthouden van reeksen materiaal in het geheugen, maar deze capaciteit kan verminderd zijn bij kinderen die dyslexie hebben.
Wanneer het kortetermijngeheugen belemmerd is, kan het moeilijker worden voor het kind om de gesproken taal die hij of zij onlangs heeft ontmoet, te herinneren en te herhalen. Dit kan de situatie ingewikkelder maken voor een leerling met dyslexie die gevraagd wordt iets te herhalen wat de leraar net heeft gezegd. Het kan zijn dat het kind wel luisterde en oplette, maar toch niet bij het woord kan komen. Hoe vaker een woord echter herhaald wordt, hoe gemakkelijker het voor de leerling zal zijn. Merk op dat dit ook een reden is waarom het leren van vreemde talen een uitdaging kan zijn voor een leerling met dyslexie.
Andere spraakmoeilijkheden en -stoornissen
Het kan moeilijk zijn om te weten of vroege vertragingen in taalproductie verband houden met dyslexie of een overlapping van dyslexie met een andere aandoening. Sommige kinderen kunnen een diagnose van expressieve en receptieve spraakstoornis krijgen. Dit is nog waarschijnlijker wanneer er ook aandachtsproblemen of autisme aanwezig zijn.
Een kind met een expressieve en/of receptieve taalstoornis kan veel van dezelfde symptomen hebben als een dyslexie-gerelateerde spraakachterstand, maar zal niet over deze spraakproblemen heen groeien zonder interventie.
Merk op, onderzoekers hebben onlangs ook een nieuwe term gecreëerd, “taalontwikkelingsstoornis” om spraak- en gesproken taalverwerkingsproblemen te beschrijven die niet kunnen worden toegeschreven aan apraxie, autisme of een van de eerder genoemde aandoeningen.
Fonologisch bewustzijn
Naarmate een individu zijn of haar woordenschat uitbreidt, zijn de hersenen beter in staat om de ongeschreven regels te begrijpen over toelaatbare foneem- en klinkercombinaties in iemands moedertaal. Kinderen kunnen ook op dit begrip voortbouwen en hun kennis van klankpatronen explicieter maken door taalspel. Ze kunnen bijvoorbeeld woordspelletjes doen waarbij ze raden naar de uitgang van een woord, oefenen met het vervangen van de ene klank door een andere, rijmen en/of het zingen van kinderliedjes.
Maar kinderen met dyslexie vinden rijmen en taalspelen vaak uitdagender dan hun leeftijdsgenootjes. Ze kunnen meer moeite hebben met de opeenvolging van klanken en kunnen moeite hebben met liedjes waarbij ze de middelste klinker moeten veranderen of het begin van een woord moeten gebruiken met een nieuwe uitgang. Tongue twisters kunnen een uitdaging zijn.
Het is soms nuttig om extra ondersteuning te bieden buiten een groepssetting en om een multisensoriële aanpak te hanteren om het fonemisch bewustzijn te vergroten. Hoe meer mogelijkheden een leerling heeft om zich met het doelmateriaal bezig te houden en hoe meer tijd hij heeft om het onder de knie te krijgen, hoe groter de kans op succes. U kunt meer te weten komen over fonologisch bewustzijn en pre-alfabetiseringsvaardigheden in deze berichten.
Hoe staan spraak en lezen met elkaar in verband?
Inzicht in de klanken waaruit iemands moedertaal is opgebouwd, wordt fonologisch bewustzijn genoemd. Kennis van de gesproken taal is een belangrijke eerste stap in de ontwikkeling van lees- en schrijfvaardigheid, omdat het een kind helpt een groter gevoel te krijgen voor de klanken die in letters worden weergegeven. Wanneer een kind begint te lezen, moet het de juiste klank associëren met afzonderlijke letters en lettercombinaties om woorden te kunnen verklanken. Dit aspect van het lezen wordt decoderen genoemd en is hoe elk kind begint. Uiteindelijk raken woorden met een hoge frequentie bekend en gaat het lezen meer vanzelf. Dit wordt lezen op zicht genoemd.
Het decoderen bij het lezen kan bijzonder lastig zijn voor kinderen met dyslexie vanwege problemen met het fonologisch bewustzijn. Een leerling met dyslexie kan hardop lezen bijzonder uitdagend vinden. Ze kunnen woorden verkeerd lezen, hun plaats verliezen en een hoge mate van angst ervaren.
Direct overgaan op zichtlezen kan nuttig zijn, maar zelfs zichtwoorden kunnen moeilijk te leren zijn voor kinderen met dyslexie, tenzij een dyslexie-vriendelijke benadering van het onderwijs wordt gekozen.
5 Strategieën voor kinderen met dyslexie
Omdat dyslexie vaak geassocieerd wordt met lees- en spellingsproblemen, is de meeste strategie-instructie gericht op het ontwikkelen van lees- en schrijfvaardigheden. Maar er zijn manieren om een kind te helpen tegelijkertijd spreek- en leesvaardigheid te ontwikkelen:
- Mogelijkheden bieden voor multisensorisch leren. Multisensorisch leren stelt een kind in staat om de letters in een woord te zien, het woord te zeggen en het woord hardop te horen lezen op hetzelfde moment. Het omvat ook een kinesthetisch element zoals het overtrekken van de letters met de vingers of het indrukken van een toets, zoals bij een multisensorisch touch-typing programma als TTRS.
- Moedig een kind aan om u te volgen bij het lezen. Een kind moet worden aangemoedigd om de woorden hardop te zeggen tijdens het lezen. Deze vorm van taaloefening kan worden gedaan nadat een leerkracht of ouder een regel heeft voorgelezen. Schaduwen is ook een goede manier om het incidenteel leren van woordenschat te versterken.
- Stel een lijst samen van nuttige opvulzinnen. Deze zinnen kunnen worden geautomatiseerd, zodat wanneer een kind vastloopt of een woord niet kent, hij of zij ze kan gebruiken om tijd te winnen en het spreken vloeiender te maken.
- Oefen woordenschat met een hoge frequentie. Hoe vaker een kind een woord gebruikt, hoe gemakkelijker het voor hem of haar zal zijn om dat woord in een vloeiend gesprek te gebruiken. U kunt aangepaste oefeningen maken, vragen stellen tijdens een gesprek of zelfs gebruik maken van flashcards met afbeeldingen om een lijst met woorden te oefenen waarvan u weet dat het kind er moeite mee heeft.
- Speel spelletjes om het fonemisch bewustzijn te verbeteren. Het opbouwen van fonemisch bewustzijn door middel van rijmspelletjes helpt niet alleen bij de uitspraak en het spreken, maar is ook belangrijk voor de leesvaardigheid.
Meer informatie
Touch-type Lezen en Spellen
Wanneer een kind met dyslexie worstelt met zowel spreken als lezen en spellen, kan dit zowel demotiverend als nadelig zijn voor zijn prestaties op school. Want terwijl een kind dat moeite heeft met schrijven een mondeling verslag kan afleveren in plaats van een schriftelijk verslag, is dat bij spraakproblemen niet langer een optie. Dit maakt het moeilijker voor leerkrachten om het leren te beoordelen en kan er ook toe leiden dat een kind worstelt met een laag gevoel van eigenwaarde.
Een oplossing die ouders kunnen proberen voor kinderen van 6 jaar en ouder is typeles invoeren. Touch-typen op een multisensoriële manier kan kinderen helpen hun spreek- en leesvaardigheid te verbeteren en sterkere spellers te worden. Wanneer een kind met dyslexie in zijn of haar eigen tempo mag leren, kan dit ook het zelfvertrouwen vergroten.
Hoe helpt typen leerlingen met dyslexie? Typen zet taalproductie om in een reeks bewegingen die geautomatiseerd en gecodeerd worden door de spieren in de vingers.
Touch-type Read and Spell helpt al 26 jaar dyslectische leerlingen met het aanleren van typevaardigheden en het verbeteren van hun lees-, spelling- en spreekvaardigheid. Het heeft een Orton-Gillingham gebaseerde aanpak die multi-sensorisch leren combineert met een gestructureerd programma van fonetiek.