12 Soorten Klaslokaal Activiteiten voor Volwassenen | Voorbeelden om Lerenden te Engageren in Trainingssessies

Last Bijgewerkt op 4 januari 2021

Activiteiten die u kunt uitvoeren tijdens uw trainingssessies moeten NIET beperkt blijven tot de klassieke teambuilding spelletjes en ijsbrekers! Er zijn 12 andere soorten klassikale activiteiten voor volwassenen die u ook kunt gebruiken en deze activiteiten hebben elk een ander doel en voordeel.

Dus laten we hieronder eens kijken naar de soorten klassikale activiteiten die u kunt gebruiken en laten we eens kijken naar enkele voorbeelden.

Wat voor soort activiteiten kunt u uitvoeren om uw lerenden te boeien?

De beste manier om leerlingen te betrekken en hen te helpen informatie te onthouden en te begrijpen, is ervoor te zorgen dat zij actief deelnemen.

Dus, u wilt niet de hele tijd tegen hen praten, maar u wilt dat zij op de een of andere manier actief bijdragen.

Om dit te doen, zijn er veel soorten klassikale activiteiten die u kunt gebruiken in uw klassen of trainingsworkshops die perfect zijn voor volwasseneneducatie.

De truc is het gebruik van de activiteiten die het meest geschikt zijn voor het leerdoel dat u probeert te bereiken en het gebruik van een verscheidenheid aan activiteiten, om zo veel mogelijk leerstijlen te betrekken. Wat zijn deze 12 soorten activiteiten?

1. Quizzen

Quizzen zijn een leuke manier om leerlingen te betrekken en er zijn veel soorten quizzen die u kunt bedenken, zoals meerkeuzequizzen, waar/onwaarquizzen of invul-het-blancoquizzen.

Je kunt deelnemers vragen zelf een quiz te maken, maar je kunt ze ook vragen in groepjes te werken en een quiz zelfs als wedstrijd op te zetten, waarbij de groep die de meeste vragen goed heeft wint.

Bij het ontwerpen van een quiz is het belangrijk om het simpel te houden. Een quiz moet de stemming opvrolijken en niet als een test aanvoelen.

Wanneer quizzen gebruiken? Quizzen zijn nuttig wanneer u uw lerenden een onderwerp wilt laten herhalen en ook wanneer u hun begrip wilt controleren.

2. Buzz Groups

Buzz groups zijn korte discussies die worden gevoerd in tweetallen of groepjes van maximaal drie personen. Ze worden buzzgroepen genoemd omdat de deelnemers, als ze beginnen te praten, met hun gepraat een zoemend geluid in de klas genereren.

Stel de deelnemers een vraag; vraag ze een probleem op te lossen of het eens te worden over een definitie. Andere goede soorten vragen voor buzzgroepen zijn: vraag de deelnemers om overeenkomsten en verschillen tussen concepten te vinden; bespreek voors en tegens of bespreek de mening van de deelnemers over iets.

De vraag moet eenvoudig en to the point zijn. Schrijf de vraag ergens waar de deelnemers hem gemakkelijk kunnen zien, zoals op een bord, een PowerPoint ppt-dia of een hand-out.

Buzzgroepen zijn het best wanneer ze kort worden gehouden, dus geef uw deelnemers maximaal 5 minuten en probeer het tot dat tijdsbestek te beperken.

Aan het einde vraagt u elk paar om hun antwoorden aan de rest van de klas te rapporteren en vervolgens vat u ze samen.

Wanneer Buzz-groepen gebruiken: Buzz-groepen zijn nuttig om deelnemers te betrekken die verlegen zijn en zich niet op hun gemak voelen bij het werken met grote groepen. Ze zijn ook goed voor deelnemers om na te denken over een onderwerp.

3. Snowballing

Dit is een vervolg op buzz groups en het bestaat uit het combineren van kleine groepen tot grotere groepen.

Dus, bijvoorbeeld, na een buzz group, vraag je paren om zich te combineren tot groepen van vier en een vervolgactiviteit te doen op de discussie die ze in de buzz group hebben gehad. Vervolgens kunt u de groepjes van vier vragen om samen een groep van acht te vormen voor een volgende activiteit.

Wanneer Snowballing gebruiken? Snowballing werkt het beste wanneer de activiteiten met elkaar verbonden zijn en op elkaar voortbouwen. U kunt snowballing gebruiken wanneer u uw deelnemers bijvoorbeeld wilt begeleiden bij het ontwikkelen van een project.

4. Brainstormen

Brainstormen bestaat uit het aanmoedigen van deelnemers om met ideeën te komen om een probleem op te lossen of een vraag te beantwoorden.

Brainstormen wordt snel gedaan als deelnemers worden aangemoedigd om te zeggen wat het eerst in hen opkomt. Het doel is hier niet kwaliteit maar kwantiteit. De ideeën worden later geanalyseerd en besproken.

Tijdens brainstorming worden ideeën niet beoordeeld en wordt de stroom van nieuwe ideeën juist geprefereerd. Alle ideeën zijn welkom.

U kunt een brainstormsessie met de hele klas tegelijk houden, terwijl u de antwoorden opschrijft, of in groepjes, zodat elk groepje zijn antwoorden opschrijft en ze vervolgens aan de rest van de klas presenteert, zodat de ideeën kunnen worden gecombineerd of verbeterd.

Aan het eind worden de meest bruikbare ideeën gekozen.

Wanneer brainstorming gebruiken? Brainstormen is zeer nuttig voor het oplossen van problemen. U kunt ook een snelle brainstormsessie gebruiken om een nieuw onderwerp te introduceren, zodat deelnemers eerst hun eigen oplossing bedenken voordat u het onderwerp aan hen uitlegt.

5.

Wanneer u een discussie introduceert, zorg er dan voor dat het onderwerp voldoet aan een van de leerdoelen van de cursus.

Om nuttig te zijn, moet een discussie gestructureerd en zeer gefocust zijn.

U begint een discussie met één vraag, en vervolgens kunt u een reeks vervolgvragen stellen als het nuttig is om dieper op een onderwerp in te gaan, terwijl de focus behouden blijft. Bijvoorbeeld, als u de discussie faciliteert, kunt u indringende vragen stellen, zoals ‘Kunt u daar nog iets meer over zeggen?’

De vraag moet duidelijk en beknopt zijn en altijd open vragen gebruiken. Een gesloten vraag vereist alleen een ja of nee als antwoord en leidt niet tot interessante discussies.

Bijv. als u vraagt ‘Is teamwork belangrijk?’ antwoorden de deelnemers misschien alleen met ja of nee en dat is het einde van de discussie. Als je in plaats daarvan vraagt: “Waarom is teamwork belangrijk?” zullen ze er dieper op ingaan.

Dr Valeria Lo iacono

Ook zijn goede vragen persoonlijk en/of controversieel. Een persoonlijke vraag vereist dat de deelnemers hun persoonlijke mening geven of iets vertellen dat ze hebben meegemaakt.

Als u op zoek bent naar een diepgaande discussie, vraag de deelnemers dan om in kleine groepen te werken, omdat kleinere groepen iedereen aanmoedigen om deel te nemen.

Aan het eind van de activiteit vraagt u elke groep hun discussie samen te vatten voor de rest van de klas (ze kunnen één persoon aanwijzen om dit te presenteren) en vervolgens met de hele klas na te denken over alles wat alle groepen hebben besproken.

Wanneer gebruikt u discussies: Discussies zijn nuttig wanneer u wilt dat de deelnemers diepgaand over iets nadenken en voor onderwerpen die eerder te maken hebben met attitudes en bewustzijn dan met feitelijke informatie.

6. Debatten

Waar een discussie de deelnemers aanmoedigt om samen te werken en een onderwerp te onderzoeken, zijn debatten competitief. Groepen of individuen nemen het tegen elkaar op om hun argumenten naar voren te brengen.

Er zijn veel manieren om een debat te organiseren, maar net als een discussie moet een debat goed gestructureerd zijn. Als de deelnemers nog niet goed op de hoogte zijn van de argumenten over een bepaald onderwerp, geef ze dan een scenario of een casestudy om over te debatteren.

Je kunt de deelnemers vragen om in tweetallen of in groepen te debatteren. Nadat een paar of twee groepen deelnemers hebben gedebatteerd, luisteren de andere deelnemers en beslissen ze aan het eind welk argument sterker was.

Een andere manier om een debat te voeren, is aan elke persoon of groep aan de tegenovergestelde kanten van het debat te vragen aan het eind van het debat van kant te wisselen.

Wanneer debatten te gebruiken: Een debat is nuttig wanneer u wilt dat lerenden alternatieve standpunten begrijpen.

7. Presentaties

Presentaties bestaan uit het verdelen van deelnemers in kleine groepen en hen vragen samen een korte presentatie te ontwerpen en deze voor de klas te houden.

De presentatie kan worden geproduceerd als resultaat van onderzoek, of gewoon als resultaat van een korte groepsdiscussie.

Het verschil tussen deelnemers vragen hun discussie met de rest van de klas te delen en het houden van een presentatie is dat de laatste formeler is.

Bij een presentatie komen de deelnemers vooraan in de zaal te staan en elke persoon in de groep geeft om de beurt een deel van de presentatie.

Afhankelijk van de beschikbare middelen en tijd kunnen ze gebruik maken van visuals zoals PowerPoint-dia’s of een vel A1-papier of gewoon spreken voor de rest van de klas.

Wanneer presentaties te gebruiken: Ze zijn natuurlijk erg nuttig als u presentatievaardigheden onderwijst, als een manier voor de deelnemers om te oefenen. Ze zijn ook goed voor het onderwijzen van andere onderwerpen, als een andere manier om studenten actief te betrekken.

Om een presentatie te doen, moeten deelnemers zich echt concentreren op het onderwerp; ze moeten goed samenwerken en het is een goede manier voor hen om eigenaarschap te nemen over hun leren.

8.

Met een rollenspel geeft u uw deelnemers een scenario en zij spelen het uit met elke deelnemer in een andere rol.

Gewoonlijk voert u rollenspelen uit in groepen van drie, waarbij twee deelnemers elk een rol spelen en één deelnemer als waarnemer optreedt (als de klas niet deelbaar is door drie, kunnen er twee waarnemers zijn). Je kan het rollenspel meer dan eens doen voor dezelfde groep, zodat de deelnemers van rol kunnen wisselen.

Wanneer een rollenspel gebruiken? Rollenspel is erg nuttig voor elk type training waarbij interpersoonlijke vaardigheden een rol spelen. Het is bijvoorbeeld goed om te leren hoe je feedback geeft, hoe je met conflicten omgaat en communicatievaardigheden.

Als alternatief kun je ook slechts één voorstelling houden, waarbij één groep deelnemers de rollen speelt, terwijl de rest van de klas observeert.

9.

Er zijn veel spelletjes die u kunt doen voor uw trainingssessies, te veel om hier op te noemen. We hebben een aantal spelletjes opgesomd in ons eBook ’25 Corporate Training Activities’, dat u kunt raadplegen.

Spelletjes zijn meestal leuke activiteiten waarbij gebruik kan worden gemaakt van rekwisieten; ze kunnen competitief zijn of op zijn minst een uitdaging vormen, en worden meestal in groepsverband gedaan. Sommige spelletjes kunnen zittend worden gedaan en andere staand of bewegend.

Wanneer spelletjes gebruiken voor klassikale training? U kunt games gebruiken aan het begin van een trainingssessie om deelnemers vertrouwd met elkaar te laten raken (de zogenaamde ijsbrekers), of tijdens de sessie wanneer u uw deelnemers weer nieuwe energie wilt geven.

Er zijn echter een paar dingen waar u op moet letten als het gaat om het gebruik van games voor training.

Ten eerste moet elk spel zijn gekoppeld aan een leerdoel. Deelnemers vragen om willekeurige spelletjes te doen die geen verband houden met het onderwerp kan contraproductief zijn (omdat deelnemers zich zullen afvragen wat het nut is) en tijdverspilling.

Ten tweede, zorg ervoor dat u spelletjes gebruikt waar al uw deelnemers zich prettig bij voelen, gebaseerd op variabelen zoals hun leeftijd, geslacht, de cultuur waartoe ze behoren en hun functie.

10. Probleemoplossende activiteiten voor leerlingen

Probleemoplossing bestaat erin de deelnemers een probleem te geven dat ze moeten oplossen, zoals een scenario dat een probleem oplevert, een praktische taak om op te lossen, een puzzel of een raadsel.

Wanneer probleemoplossing gebruiken? Probleemoplossen is nuttig wanneer u creativiteit wilt aanmoedigen; voor praktische onderwerpen die hands-on betrokkenheid vereisen of voor wetenschappelijke onderwerpen.

11. Case studies in lesplannen

Case studies bestaan uit praktijkscenario’s, die een levensechte situatie weergeven waarbij mensen betrokken zijn (het hoeven geen situaties te zijn die echt gebeurd zijn, maar ze moeten wel geloofwaardig en realistisch zijn).

In plaats van een activiteit op zich te zijn, is een case studie iets dat gebruikt kan worden als materiaal voor een andere activiteit.

Wanneer case studies te gebruiken: Case studies zijn nuttig om deelnemers scenario’s voor te leggen die gebruikt kunnen worden voor discussies, debatten, probleemoplossing of rollenspel.

Het mooie van case studies is dat ze deelnemers levensechte voorbeelden geven, die relateerbaar zijn en een onderwerp tot leven brengen, waardoor het relevant wordt.

12. Het stellen van vragen

Het stellen van vragen is geen activiteit op zich, maar het is een zeer belangrijk hulpmiddel voor een trainer om deelnemers te betrekken.

In plaats van een idee meteen uit te leggen aan je deelnemers, leid je hen naar dat idee door vragen te stellen. Het maakt niet uit als ze verkeerde antwoorden geven, want u zult ze later begeleiden en het concept uitleggen.

Het belangrijkste is dat de nadruk ligt op begrijpen in plaats van alleen maar iets weten.

Dus, bijvoorbeeld, als u presentatievaardigheden onderwijst, in plaats van meteen uit te leggen wat de belangrijkste kwaliteiten van een goede presentatie zijn, vraag uw deelnemers ‘Wat zijn volgens u de drie beste kwaliteiten van een goede presentator?

U kunt ook een reeks vragen stellen om dieper op een onderwerp in te gaan.

U kunt uw deelnemers ook vragen stellen nadat u een onderwerp hebt behandeld, als een manier om te controleren of ze het hebben begrepen.

Wanneer moet u vragen gebruiken: Telkens wanneer u een nieuw onderwerp introduceert en wanneer u het leren van de deelnemers wilt versterken of hun begrip wilt testen.

Bonusidee: Visuals gebruiken

U kunt visuals gebruiken als startpunt voor een andere activiteit. U kunt bijvoorbeeld foto’s of video’s gebruiken om een gesprek op gang te brengen. Ook kun je deelnemers vragen om visuals te maken als activiteit.

Je kunt hen bijvoorbeeld vragen om een tekening te maken om een concept uit te drukken, om een diagram te tekenen of om een foto te maken (afhankelijk van de situatie).

Een ander type visual dat je deelnemers kunt vragen om te tekenen is een mind-map. Mindmaps zijn een nuttige manier om een onderwerp in deelonderwerpen te verdelen of om hetzelfde onderwerp vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken.

De volgende twee tabbladen veranderen de inhoud hieronder.

• Bio
• Laatste berichten

Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds

Valeria houdt zich al meer dan 16 jaar bezig met onderwijs. Zij heeft in het Verenigd Koninkrijk lesgegeven aan de Universiteit van Bath en de Cardiff Metropolitan University (waar zij haar PhD behaalde), naast haar werk als onderzoeker aan de Universiteit van Exeter. Valeria heeft bovendien verscheidene jaren ervaring in het werken met Ofsted en de Universiteit van Cardiff in managementfuncties & is zij de oprichter van Symonds Training.

Laatste berichten van Dr Valeria (Lo Iacono) Symonds (bekijk alle)

• 7 Tips voor een inclusieve werkcultuur – Voorbeelden van inclusie & Best Practices – 26 maart, 2021
• 7 Leer- en Ontwikkelingstrends voor 2021 en in de toekomst voor de Opleidingsbranche – 6 maart 2021
• Cursusmateriaal stressmanagement – 27 februari 2021

Sharing is caring!