適格性。 子供が特殊教育サービスに適格であるかどうかの決定

いつ特殊教育および関連サービスのための子供の適格性が決定されるか

ほとんどの州では、子供がRTI（介入への対応）のTier 3レベルに到達したときに、特殊教育および関連サービスのための子供の適格性が考慮されます。 子供があらかじめ決められた期間Tier2にいて、評価がなされたとき、特別教育サービスの適格性を決定するために会議が招集されます。 子供が特別支援教育および関連サービスの資格を有するかどうかは、誰が決定するのですか？

子供の親と資格ある専門家のチームが、子供が障害を持ち、特別支援教育および関連サービスを必要としている子供であるかどうかを決定しなければなりません。

（特定の学習障害があると疑われる子供が障害を持つ子供であるかどうかの判断は、その子供の両親と、その子供の担任教師、またはその子供に担任教師がいない場合はその年齢の子供を教える資格を持つ通常のクラスの教師を含む、資格を持った専門家のチームによってなされなければならない。 または、就学年齢に達していない子供については、SEA がその年齢の子供を教える資格を有する個人、および学校心理学者、言語病理学者、補習読書教師など、子供の個別診断を行う資格を有する者が少なくとも 1 名含まれなければならない。)

参加資格の決定において、チームは何を考慮しなければならないか？

子どもが障害を持つ子どもであり、特別支援教育を必要としているかどうかを決定する目的で評価データを解釈する際、各公共機関は、適性および達成テスト（ただしこれらの結果に限らない）、親の意見、教師の推薦、身体状況、社会または文化的背景、適応行動などのさまざまな情報源からの情報を活用することになっている。 IDEAは、特定の学習障害の存在を評価し、決定する際に、以下の追加手順を含みます:

1. 1. チームは、以下の場合、子供が特定の学習障害を有すると決定することができます。
      • 子供の年齢と能力レベルに適した学習経験が提供された場合、その子供は以下に挙げる1つ以上の領域で年齢と能力レベルに見合った成果を上げることができない、および
      • その子供は以下の1つ以上の領域で成果と知的能力の間に著しい食い違いが見られる。 口頭表現、聴解力、文章表現、基本的な読解力、読解力、数学の計算、数学の推論、および/または提示されたポートフォリオ、および/または学業成績が許容範囲になく学習処理障害を見ることができる毎日の仕事に関する教師の報告、またはそれが記載されていた。
   2. 能力と成果の間の深刻な不一致が主に以下の結果である場合、チームは子供を特定の学習障害と認定しないことができる：
      • A visual, hearing, or motor impairment;
      • intellectual disabilities;
      • Emotional disturbance; or
      • Environmental, cultural or economic disadvantage.
   3. 観察：
      • 子供の担任教師以外の少なくとも1人のチームメンバーは、通常の教室で子供の学業成績を観察する。
      • 学齢未満の子供または学校外の子供の場合、チームメンバーはその年齢の子供に適した環境で子供を観察しなければならない。
   4. Written report 特定の学習障害があると疑われる児童の場合、チームの適格性の決定の文書には、以下の記述が含まれなければならない：
      • その児童が特定の学習障害を持つかどうか、
      • その決定を行う根拠、
      • その児童を観察した際に指摘した関連行動、
      • その行動と児童の学習能力の関連性。
      • 教育上関連する医学的所見がある場合は、その所見
      • 特別教育および関連サービスなしでは修正不可能な、学力と能力の間の深刻な不一致があるかどうか
      • 環境、文化、または経済的不利の影響に関するチームの決定

それぞれのチームメンバーは報告が自分の結論を反映しているかを書面で証明しなければならない。

子どもが特別支援教育および関連サービスの資格を得るために、存在しなければならない2つの要素は何か。

子どもが特別支援教育および関連サービスの資格を与えられるためには、その子どもが「障害を持つ子ども」で、特別支援教育および関連サービスを必要としていると判断されなければならない。”

「障害のある子ども」という言葉は、以下を意味する。

1. • IDEAに従って、知的障害、難聴を含む聴覚障害、言語障害、失明を含む視覚障害、深刻な感情障害（IDEAでは感情障害と呼ばれる）を持っていると評価された子供。 整形外科的障害、自閉症、外傷性脳損傷、その他の健康障害、特定の学習障害、盲ろう、または複数の障害、および
   • そのために特別教育および関連サービスを必要とする人。

上記のカテゴリー以外に、障害のある子供のカテゴリー指定はありますか？

州および地方教育機関の裁量で、3歳から9歳までの「障害のある子供」は、州が定義し、適切な診断機器および手順によって測定された、身体的発達、認知的発達、コミュニケーション能力の発達、社会的または感情的発達、適応能力の発達の1つ以上の分野で発達の遅れがあり、それを理由に特別教育および関連サービスを必要としている子供を含む場合がある。

「発達の遅れ」に基づいて特別教育および関連サービスの資格を決定する際、IDEAは何を要求しているか。”

特定のカテゴリーではなく、「発達の遅れ」に基づいて特別教育および関連サービスの資格を決定する場合、IDEAは以下を要求します：

1. • 州が発達の遅れに基づく資格を認めることを決めた場合、地元の地区はそれに従いたいかどうか選択できるようになります。 州が発達遅滞のカテゴリーを採用しない場合、地元地区は、特別教育および関連サービスの資格を確立するためにそのカテゴリーを使用することはできない。
   • 州は、地元地区に、その学生のいずれについても「発達遅滞」という言葉を採用し、使用することを要求することはできない。
   • 発達遅滞のカテゴリーを採用する州は、3歳から9歳の子供、あるいはその年齢範囲の一部、例えば3歳から5歳の子供にそれを適用できる。
   • 発達遅滞のカテゴリーを使うことを選んだ州および地方地区は、特定のカテゴリーの一つまたは複数を使うことも可能である。
   • 州は、IDEA、パートBおよびCのプログラムのために、発達遅滞の共通の定義を採用することができます。
   • 地方地区が発達遅滞のカテゴリーを使う場合、州の発達遅滞の定義と州によって採用された年齢範囲に従わなければなりません。

学習障害のある生徒が発達の遅れを指摘された場合、どのような影響が考えられるでしょうか。

子どもが特別教育および関連サービスの対象となるかどうかを判断するために「発達の遅れ」カテゴリーを使用すれば、学校で失敗したり同世代の子どもに遅れをとる前に、早期に一部の子どもを特定できるようになる可能性があります。 学習障害のある子供の多くは、指定された分野の一つ以上に遅れが見られます。 しかし、学習障害を持つ子供たちが、特定の処理障害を特定することなく、「発達の遅れ」のカテゴリーに含まれ、したがって、必要とされる特定の介入戦略が提供されないという懸念もあります。

1. 1. • Assessment tools and strategies used gather relevant functional and developmental information.
      • Tests and other evaluation materials used includes those tailored to assess specific areas of educational need.
      • Assessment tools and strategies provide relevant information that directly assist persons in determining the education need of the child.保護者は、下記のことを確認する必要があります：
      • アセスメントツールおよび戦略は、関連する機能的および発達的な情報を収集します。

州および地方教育機関は特定のコースに従うことを義務づけられてはいないが、3歳から9歳の子どもに「発達遅延」を使用するかどうかについて選択できるので、両親は州および地方教育機関が使用する適格基準を確認する必要がある。 この情報については、州教育省または地元の学区の特別教育管理者に問い合わせてください。

他の非分類的指定はありますか？

いくつかの州は、非分類的年齢を「発達遅延」の年齢範囲（3～9歳）を超えて、出生から21歳の生徒まで広げています。 州がカテゴリー別障害の代わりに指定を使用する場合、一定のガイドラインに従わなければならない。 州が適格性の基準を決定する一方で、チームはIDEAによって定義された障害を決定しうる子供の総合評価を提供しなければならない。