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教育。 (ラテン語のeducere：導く、educare：形成する、指導する、が語源）。 教育とは、人々が社会化・内面化するプロセスであり、それによって身体的・知的能力、能力、スキル、勉強法、社会的目的のために命じられた行動様式（価値観、対話・討論の節度、上下関係、チームワーク、生理的調節、イメージへの配慮など）を身につけることである。
歴史
教育の歴史は、人間の歴史的段階の区分に沿っている。 古代の始まりには、インド、中国、エジプト、ヘブライの文化における教育の概念と実践を位置づける必要がある。
紀元前1000年頃、ギリシャの様々なパイデイア（アルカイック、スパルタ、アテネ、ヘレニズム）が発展しました。 特にキケロは、いわゆるローマのヒューマニタスを推進する中心的な人物であった。
西ローマ帝国の終焉（476年）は、古代世界の終焉と長い中世（1453年のトルコ軍によるコンスタンティノープル陥落まで、または1492年のアメリカ大陸発見まで）の始まりを意味した。 ローマ帝国によって誕生し、広まったキリスト教は、古典的な遺産を、キリスト教の教義によってふるいにかけ、濾過して維持する任務を負ったのである。
ルネサンス期に起こったギリシャ・ローマの知識の完全な回復から、16世紀を通じてヒューマニズムという新しい教育概念が生まれ、バロック期には教育的規律主義によって、18世紀には啓蒙主義の奥義によって継続されました。
現代教育（19～21世紀）において、国家によって組織・管理される現在の教育制度が生まれた。
教育
- 知識、価値、習慣、行動様式が伝達される多方向の過程であること。 教育は言葉によってのみ行われるものではありません。それは私たちのすべての行動、感情、態度に存在します。
- 文化的、道徳的、行動的な結合と自覚のプロセスです。 したがって、教育を通じて、新しい世代は前の世代の知識、行動規範、在り方、世界の見方を同化して学び、同時に新しいものを生み出す。
- 社会の中で個人が正式に社会化する過程。
- 教育は、常に他者を尊重しながら、自分たちの考え、文化、知識などを通じて人々の間で共有されるものである。
教育の種類
教育の種類には、フォーマル、ノンフォーマル、インフォーマルという3種類があります。 フォーマル教育とは、学校、大学、モジュール…などの分野を指し、ノンフォーマル教育とは、講座やアカデミーなどを指し、インフォーマル教育とは、フォーマル、ノンフォーマルを包括するものであり、生涯を通じて身につける教育であるとされています。
基礎教育
就学前・初等・中等教育とは、体系的・継続的な学習を促すための思考力や基礎能力、また人生を左右する気質や態度を育成する個人形成の段階を指す。 国内のすべての子どもや青少年が同じように基礎教育を無事修了する機会を持ち、学年やレベルごとに定められた学習を達成できるようにすることは、国家の発展を持続させるための基本的な要因である。
質の良い基礎教育では、基本的な能力の育成と生徒の学習の達成は中心的な目的であり、教師、学校、システムが努力を向ける目標である。
個人の知識構築の個人的なプロセスが評価されるようになり、この観点では、情報の表面的な処理に基づく学習や情報の短期的な検索を指向する学習はあまり重要ではなくなります。
最も興味深い定義の一つは、最も偉大な思想家の一人であるアリストテレスが提唱した「教育は、喜びと苦痛の感情を倫理的秩序に向かわせることにある」である。
教育は、このプロセスの結果とも呼ばれ、一連の技能、知識、態度、価値観を習得することで具体化し、社会的、知的、感情的などの変化を人の中に生み出し、意識の度合いに応じて、生涯または特定の期間、後者の場合は記憶の一部となるものである。
Objectives
- 思考の構造化プロセス、創造的想像力、個人的表現の形態、言語およびグラフィックコミュニケーションを刺激すること。
- 子供の感覚運動能力、遊びと美的表現、スポーツと芸術の開始、社会的情緒的成長、倫理的価値観の成熟過程を促すこと。
- 社会統合、集団共存、連帯と協力、環境保全の習慣を刺激すること。
- 個人の創造性を伸ばすこと
- 教育機関と家庭との結びつきを強めること
- 他のコミュニティ機関と連携した特別プログラムや活動を通じて、生物的、栄養的、家族、環境の違いによる身体的、心理的、社会的不平等を防止し対処すること。
教育の概念
欧米の多くの国では、学校や正式な教育はすべての生徒に対して無料である。 しかし、公立の学校が不足しているため、私立や教区の学校も多く存在します。
教育の機能は、学習者が教えられている文化の価値（例えば西洋-民主主義やキリスト教）を維持し、利用することを助け、導くことであり、国家のアイデンティティを強化することである。 教育には、フォーマル教育、インフォーマル教育、ノンフォーマル教育など、さまざまな領域があります。
しかし、教育という言葉は、主に、様々な補完的なレベルでその人を形成し発展させるために、その人に及ぼされる秩序だった影響を指す。ほとんどの文化において、それは大人の世代が若者に対して、その集団存在を伝達し保存するために及ぼす作用である。
人間や社会の営みの根幹をなすものであり、人間の起源にまでさかのぼるものです。 教育とは文化を伝えるものであり、文化を進化させるものです。
青色で先進国（＝教育水準の高い国）を見ることができます。 500>
生活の中の教育
メキシコのように教育が2種類以上に分けられ、さらに基礎教育（就学前、初等、中等）、中等教育（高校）、高等教育（学部、大学院）などのレベルに細分化されている国もある。 その区分は各国の教育方針によって異なる。
教育現象を人々の時間的経過との関連で分析しようとする様々な概念がある。 したがって、生涯学習、継続教育、アンドラゴジー、成人教育といった概念は、共通の側面を持つ一方で、それらを区別し、豊かにする重要なニュアンスも持っているのです。
研究によると、8歳児は自分の成長に報酬を与えることで最もよく学び、罰には耳を貸さず、逆に12歳児は自分の間違いに否定的に反応することでよりよく学ぶとされています。 大人もこの一般的な法則に従って、より多く、しかしより効率的に失敗を観察することができるのです。
これは、大人が自分の仕事や特定の活動のために知識を必要とすることがあるため、確信から、さらには必要性から学ぶことが多く、失敗からより効率的に学び、学習が自分の責任であることを理解しているためです。
子供や若者の場合は、親が行かせるから学校に行くのであって、自分自身の信念からとか、特定の知識が必要だからというわけではないことが多いのです。 これらのことから、生徒のタイプによって、子どもや若者のための教育学と、大人のためのアンドラゴジーという2つの教育潮流があることがわかります。
複雑な社会現象としての教育
教育は社会的実践の現象、プロセス、社会制度を構成し、人類が蓄積した文化の伝達、再生産、発展を保証する。
複雑な社会現象として、特定の歴史の瞬間に経済発展の程度と政治・思想的状況を表現する。 500>
評価
評価とは、特定の目的に照らして、研修活動の関連性、効果、効率、影響を、できるだけ体系的かつ客観的に判断しようとするプロセスである。 これは行政の学習ツールであり、現在進行中の活動だけでなく、将来の計画、プログラミング、意思決定を改善するための行動指向の組織的プロセスでもあります。
評価でやってはいけないことは、カテゴライズです。 知識のカテゴリー化は、学習者の知的能力をエピソードの観点から枠付けすることで、教授-学習プロセスにおける効果的な進歩の認識を妨げます。 また、一般化すべきではない。 知識がすべて異なるように、それに至るプロセスも人によって異なる、つまり学び方も人それぞれなので、基準を設けることはあっても一般化すべきではないのです。 また、採点でもありません。数字に割り振ることは知識を意味しないので、評価することは採点ではありません。
評価は、私たちが取得した知識を測定するのに役立ち、提案された目標が満たされているかどうかを知るために、同じの進捗状況に関する情報を提供します。
技術では、チェックリストを使用することをお勧めします、これはパフォーマンス基準の書かれたリストである、時々、強さと弱さをdiacnosticateに使用することができ、同様にパフォーマンスの変化、このリストはパフォーマンスのニュアンスを記録することができますされていません。 チェックリストは、評価基準を設けてパフォーマンスをまとめたり、基準を満たした割合を算出するために使用することができます。
教育評価とは、体系的かつ指示されたプロセスであり、多くの要素、例えば職業訓練におけるリハーサル、学校における演劇、統合プロジェクト、コンピュータ学習における試用テストなどを含む。
これらの要素によって、被験者が設定したすべての目的を達成したかどうかを判断し、それによって有意義な方法で態度に変化をもたらすことができる。
現在では、最高の教育システムが教育に役立っており、したがって、情報や知識の単なる伝達は、もはや教育プログラムの中心的な目的ではなくなりました。
また、自己啓発のプロセスとして、自己学習を訓練するものが必要であるとも言えるでしょう。 学習者一人ひとりがユニークな存在であることは、評価のための評価ではなく、学習の改善や課題の構成など、方法論の面からも重要な要素であることを示しています。 教育という観点では、評価は新たな次元に達し、教育・学習との関連性を感じさせなければならない。
評価は、行動とパフォーマンスの変化に焦点を当てた、ダイナミックで継続的かつ体系的なプロセスとして概念化することができ、それによって、提案された目的に従って得られた成果を検証することができます。 教師にとっては、その存在意義の完成形です。
評価の代替定義
評価とは、教授／学習プロセスの改善に寄与する測定である。 この観点から、評価には終わりがなく、すべての活動を分析する必要があります。
また、評価とは、事前に計画された一連の目標に触れたときに得られる重要な学習を調査しようとするプロセスであり、そのために、教育および学習プロセスがそれらの目標に触れた個人の中で行われたことを示す知識を観察することが制度上重要であることを述べることができる。
この意味で、私は学問的評価について話しているのですが、そこでは、重要なことは、学生が新しい技能、能力、能力、方法、技術、および指導の「教育の質」を獲得し、それによって、地域社会の利益、個人的利益、職務遂行、規律にうまく対応できることを、さまざまな定性的または定量的手段によって検証および/または観察することなのです。
評価に適用できる分類にはさまざまな種類がありますが、それが発生するさまざまな瞬間という点では、次のものが挙げられます。
- 初期評価、その目的は、学生が現在よりも高いレベルの教育に入るために、どのような訓練を受けているかを調べることです。 この評価を行うには、教師は生徒のことを詳しく知り、活動を適合させ、教育的設計を練り上げ、さらに活動で提案される難易度を推定する必要があります。
- 形式的評価とは、総括的評価を行う前に、教授-学習プロセスが行われたことを確認する目的を持つものである。 積極的なプロフィールの意味合いを持っています。 このような評価に取り組むことで、教師は教室で実施したプロジェクトを実施中に修正する可能性がある。
- 総括的評価は、ある期間の終わり、またはある種のテーマ単位の終わりに適用されるものである。 このような評価を受けた学生には、一定の尺度で数字が付けられ、それが習得した知識を反映しているとされるため、測定可能であるという特徴がある。しかし、ほとんどの教育センターやシステムでは、この付けられた数字は、学んだ知識が実際に社会的領域に結びつくかどうかを示すものではないため、主観的なものとなっている。 この評価により、生徒だけでなく、実施された教育プロジェクトも評価することができる。
メキシコの教育は、メキシコ合衆国政治憲法に規定されているように、世俗的かつ自由とされ、すべての子どもが教育を受ける権利を持っている。 また、憲法第3条には、教育は義務でなければならないと記されています。 現在、就学前教育はこの義務教育の一部となっています。
教育共同体
教育共同体は、たとえばベネズエラでは、民主的、社会的、地域密着型、組織的、参加型、協同的、主人公的、支援的な空間として理解されており、その中でメンバーは市民教育のプロセスで活動する（教育有機法20条）
C. Argelia Fernández Díaz 博士は教育共同体は、教育共同体と述べている。 C アルジェリア Fernández Díaz-, 学校が投影と教育活動に両親、隣人、人間の知識のさまざまな枝を表す他の機関からの人々、政治や大衆組織の人々を巻き込むときの社会化エージェントの統合です。 異なる教育センターで行われる教育指導プロセスの決定的な力として、これは相互の教育的ニーズ、すなわち教育センターで行われる教育プロセスのニーズと地域社会のメンバーの教育的・文化的ニーズに基づく学習の交換を促進する。
教育共同体構想の原則
- 連帯：アイデア、利益、ニーズを集団的に共有することに基づき、実質的なプロセスや教育事実の発展において利己的・個人的な行動を克服する。
- 協力：チームとして実施する作業における協力の生成、機能の委任、ニーズや周囲の現実に従ってコミットを引き受ける。
- 参加：市民権の行使を通じて、教室、学校、教育環境といった教育コミュニティのさまざまな領域で、教育政策の計画、組織、実行、管理、評価に積極的に介入する。
- 主導：討論、議論、経験の交換、組織に関する知識の構築、コミュニケーション、研究、トレーニングにおいて、積極的に行動する個人および集団のリーダーシップを通じて行使し、誰もが認識主権を行使して学習し変革していく。
- 共同責任：教育コミュニティのメンバーの関係に基づき、学校機能のために、組織、カリキュラム、物理的施設のケアと維持、共有と水平の管理、参加と帰属意識に関連する側面で学校機能のための責任を共有することに反映される自律的、人間的、持続可能なガバナンスのために。
- 自己管理：教育コミュニティが、集団的かつ組織的な方法で、何を望み、どのようにそれを行うかを定義する能力に基づき、国家-家族-社会-コミュニティの明確な参加を得て、公正で公平かつ生産的な方法で、共通の利益のためにすべての人々に利益をもたらす。
- Quality of education
外部リンク
- .ISBN 92-9189-037-5 も参照。
- 教育の質と認定に関する論文
- Revista Iberoamericana de Educación
- Revista de Educación en línea del MEC（スペイン）
- Educación sin fronteras
Education without borders
- 教育のためのグローバルキャンペーン
- 教育ポータルサイトのディレクトリ
- 学校雑誌のサイト
- 教育省（スペイン）のオリエンテーションページ
- EducaRed, 教育コミュニティのためのリソースポータル
- Educational Administration and Management Platform（チリ）
- Educational Portal of Argentine State
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