幼児期における人格の発達について
誕生すると、子どもはすぐに社会的関係の中に入り込み、すべての欲求は大人によって満たされ、その大人が赤ちゃんの注目の的となる。 愛情、注目、そして絶え間ない会話は、社会的に媒介された欲求、すなわち新しい印象の欲求（Bozhovich, 1981）、つまりもっと見たい、もっと聞きたい、もっと触りたい、もっと触られたいという欲求を子どもたちに生じさせるのである。 赤ちゃんの場合、視覚と聴覚の構造はまだ完全に発達していないことを忘れてはならない。 視覚と聴覚の印象を豊かにすることは、五感の有機的な進化を満足のいくものにすることに貢献するのです。 このため、赤ちゃんが周囲の世界と最初に接触する感覚を媒介する大人との経験が豊かであればあるほど、この子どもの身体的・感情的発達は人生の最初の時期により肯定的なものとなる。 これは、大人との直接的なコミュニケーションや感情的なプロセスにおいて、世界の感覚的な充足を可能にするものである。 これは何を意味するのだろうか。 この心理的発達の最初の時期において、主な活動-この時期の子どもの知的・実用的能力と人格のより大きな発達を促すもの（Leontiev, 2010）-は、赤ちゃんが周囲の人々と確立する感情的コミュニケーションである（Elkonin, 1987）。 そのため、生後数ヶ月の赤ちゃんは、まだ通常の会話で自分を表現することはできませんが、周囲の人々とコミュニケーションをとることができます。 そのため、泣く、笑う、大人や欲しいものに向かって腕や体を投げる、届かないものを掴もうとするように手を閉じるなど、他の言語を使う。 このような赤ちゃんの行動はすべて情緒的なものであること、つまり、周りの人や差し出されたものが、届く喜びや大人との身体的接触の喜びといった感情を引き起こし、新しい印象の欲求を生み出すために起こるものであることを観察することが重要である。
このように、子どもに話しかけ、物や人を見せ、抱き、親切に触れることは、世界や人についての印象を豊かにし、赤ちゃんが最初の汎化を行う可能性である感覚汎化を通して、認識を洗練し、脳の機能発達を促進する感情を介したコミュニケーションの形態なのである。 生後1年を特徴づける運動と感覚の一体化を思い出せばよい。 知覚は、赤ちゃんが周囲の物体を操作し、大人と常に相互作用する中で起こります。 この相互作用こそが、赤ちゃんの知的・感情的発達の主な原動力であることは、覚えておいて損はないだろう。 このように、体系化された意図的な教育活動が、幼少期からの子どもの発達をどの程度促進するかを知ることで、保育所以降の幼児教育において、教師による子どもの世話と教育がいかに重要であるかを把握することができます（Brasil, 2009a, 2009b）。
大人と一緒に活動することは、文化的に媒介された新しいニーズを生み出し、子どもの心理的発達における新しい瞬間を生み出す。それは、およそ1歳から3歳の期間を通して広がる、物体操作の瞬間（Elkonin, 1987）である。 幼い子供たちは、もはや自分の知覚領域に存在する刺激に自分を従わせることはない。 少し前までは、大人が彼らの前にそれ自体で魅力的なものを置いて注意をそらすことができたが、今では、記憶の進化とともに、子どもはすでに主体としての状態を示している。 彼らはもうその対象が欲しいのではない。 自分が記憶しているある対象が欲しくなり、それが行動の動機となる。 そこには初めて、彼らの人格の発達の明確な証拠がある。 そして、動機づけとなる表象が定義され（Bozhovich, 1987）、それは新しいレベルの思考が存在することを証明する。かつて赤ちゃんが行動によってのみ思考していたとすれば、今はイメージによっても思考している。 この時期、子どもの知覚はますます意味的になり、つまり、周囲の世界をより統合的に理解する能力をすでに備えている。 幼い子どもは自分を自分の行う行為の主体として認識し始め、これが人格形成の中心的な進展となる。 このように、たとえ大人が子どもの行動の中心的な動機付けを行う存在であり続けたとしても、この瞬間、大人は、社会的な対象を使って行う行動のパートナーという新たな立場を獲得するのです。 子どもは、社会的対象物を操作し、その物理的特性を利用し、同時に、これらの対象物と行動を共にする主体として、自らの可能性を認識する。 ドアを開けたり閉めたり、床から物を投げたり取り出したり、押したり引いたり…何度も同じ動作を繰り返すのはこのためです。 彼らは、まず協力者として、次に行動のモデルとして、大人の存在を媒介にして、物事に対する認識と自己認識の複雑なプロセスに関与しているのです。 このとき、子どもは大人になりすますと考えることが重要である。 そのとき、ヴィゴツキー（1932/2013b）が「ニア・プレイ」と呼ぶことが起こる（p.359）。 見かけ上、自分たちが行う活動が作り物であるならば、実は子どもたちは、ロールプレイングゲームにつきものの架空の状況を作り出しているわけではない。 彼らはまだ、ある役割を象徴的に表現することができないのだ。 だから、小さな女の子は人形を抱いていても、まだ人形として見ているし、おままごとに参加している年長の子どもにとっては、人形は架空の状況では娘であり、母親である。 つまり、子どもは大人の行動を、自分を大人の立場に置くことなく、外見的に模倣しているのである。 自分が大人とは違う人間であることを意識的には知らないが、また自分を人間として認識せず、アイデンティティをまだ十分に発達させていないが、子どもはすでに自分の意志を持っており、それはしばしば大人の意志に対抗し、彼らの人格が完全に変容しようとしていることを示している」
物の操作が主な活動である時期に、子どもは思考過程の新しい段階を示す基本能力を開発する：口語である。 この時期は、意図的に語彙を増やすことによって、コミュニケーションの可能性を広げようとする時期である。 物体の名前を知りたがり、あたかも前者が後者の特性であるかのように考えるのです。 口語の充実は、新しいレベルの一般化を促し、子どもの行動を媒介し始める。 興味深いのは、言語構造を完全にマスターしていなくても、子どもは、大人の思考とは根本的に異なるにもかかわらず、他者が理解できるような表現、言葉、フレーズを作り出すことによって、非常にうまくコミュニケーションをとることができるという点である。 この意味で、大人と子どもは言葉を共有し、それによって子どもはますます豊富な語彙と次第に少ない状況的思考を同化することができるが、まさに同じ言葉の意味が進化の過程を経て、独自の特徴を持つようになる（Vygotski, 1934/2001）。 このような豊かさは、言語的思考という新しい思考形態の確立をもたらす。 したがって、子どもへの語りかけは基本的な行為である。 ヴィゴツキー（1935/2010）は、子どもの人格発達を理解する上で不可欠な問題を考える手助けをしてくれる。人生のどの瞬間にも、また発達においてすでに達成された可能性に応じて、子どもは周囲の事実や状況を理解し、感情的・認知的にまったく新しい方法でそれらと関わることができるようになる。 このように、言語的思考の発達は、人格形成において基本的な重要性を帯びている。 著者は、幼児期に関する最も古い記憶は、言語と思考がもはや独立したプロセスではなく、言葉の意味を媒介とする一つのプロセスを構成するようになった瞬間に由来すると述べている。
この意味で、かつて幼い子どもが、より複雑な関係が確立されることなく、すぐに見たり見たりしたものに限定された事実、人、関係の理解を持っていたとすれば、今や言語的思考によって、子どもは、物、事実、人を表す言葉を通じて、新しい、より洗練された関係を作り出すことができます（Mello, 2010）。 これにより、子どもたちは、少しずつ、モノが与えていた強制的な影響から解放され、思考の言語形式を表す口語によって表現される計画や動機に従って行動し始めるのです。 2654>
3歳ごろになると、子どもの人格の発達において新しい瞬間が始まり、それはおよそ6歳まで続く：ゲームと遊びの活動の瞬間である（Bissoli, 2005）。
この時期、子どもは人格の完全な変容を経験し、新しい中心的な形成によって特徴づけられる。すなわち、主体としての自分自身の発見、自分自身のアイデンティティーの形成、あるいはBozhovich (1987, p. 261) の言葉を借りれば、「私システム」の形成を経験するのである。 少し前まで、子どもは大人から独立した人間であることを意識していなかったとしたら、今はこのような変化が起こっている。 子どもたちは自分のことを「私」という代名詞で呼び、自分の世話をする人の助けなしに活動を行うことができることを示そうとし始めるのである。 自分で服を着たい、自分でお風呂に入りたい、自分で食べたい、自分の行動をコントロールしようとする大人に対抗するのです。 子どもの発達の転機となるこの重要な時期の親や教師の意識は、子どもがすでにできることと、大人によって効果的に許可されていることの間に深いギャップがあるときに起こる危機（Vygotski, 1932/2013b）を防ぐために基本的なものである。 その際、子どもにすべてを自分で解決させることが不可能な場合、大人は選択肢を提示し、子どもが選択できるようにすることができる。 重要なのは、子どもが人間関係の中で新しい位置を占め、もはや赤ちゃん扱いされず、可能な限り自律性を発揮することである。 このように、生活と教育の条件が、世界において発言権と居場所を持つ発展途上の主体としての彼らの状態に影響を与えたとすれば、この自律性は、子どもたちが話すこと、歩くこと、記憶、一般的な知覚、自分自身に対する知覚を発達させてきたこれまでの経験に起因しています。 彼らの能力の発達に比例して、周囲の環境との関係も変化してきたことを忘れてはなりません。 彼らは全く新しい方法で事実と自分自身を理解することができ、このような条件下で、大人は危機を防ぐという重要な役割を果たし、子どもたちが人々との関係において新しい役割を担うことができるようにします（Leontiev、2010年）
役割遊びやおままごとがこの時期の発達の主要な活動を構成します（Elkonin、1987、2009）3歳前後から始まります。 この時期からすでに大人の行動を模倣していた子どもは、その行動が社会的な役割を持つことを認識するようになる。 大人と同じ行動をしたいという欲求と、それができないことが、これまでの発達とあいまって、ままごと遊びの出現を条件づける。 その時、その子の発達はどうでしょうか。 私たちは、子どもの生活を適切に構成し、生後3年間に経験することによって、子どもは形成されているか、形成されようとしていると言うことができます。 記憶力の発達、言語化された思考、知的な言語、知覚領域に存在するあらゆる刺激に対する反応を停止させる、ますます集中した注意力。 間接的な目的をもった行動の可能性、現実の対象を表現するために代替物を使用することができる象徴的表現、行動を行うだけでなく「社会的な私」（Bozhovich, 1987, p.）として関係に参加する人間としての自分自身を、最初は感情的に、次第に合理的に意識するようになる。 264）、動機の従属化によって、子どもは自分の行動を階層化し、その階層化に従って行動することができる。内的倫理規範の確立（Vygotski, 1932/2013b）により、子どもは欲求と義務を区別し、ゲームの中で、社会規範と価値を充当しながら、規則に従って行動することができるようになる。 このような認知と情動の統合的な発達により（Gomes, 2008）、現在、子どもたちは遊ぶときに、実生活で観察できる大人の社会的役割を模倣している。 そして、大人たちが行う活動を象徴的に表現し、世界や人々、自分自身を理解するための独自の形態を徐々に発展させていくのである。 それゆえ、子どもの経験を豊かにするために、大人が重要な役割を担っているのです。 大人が日常的に物語を読み、周囲の社会的役割の観察を促し、世界や人々についての知識で子どもの経験を豊かにするとき、おままごとの可能性はより広く、発展的になる。
一方で、覚えておくべきことは、ロールプレイゲームは本質的に重要ではあるものの、幼児教育における子どもの重要な学習すべての発達を担う唯一のものではないことである。 表現力を養い、世界や人々、社会的対象についての知識を深める他の活動への参加は、基本的な役割を担っています。 描画、発声、身体的認識を促す動き、絵画、造形、算数の知識、音楽、作文、読書も、知的、実用的、芸術的能力の形成と人格形成に大きな重要性を持っています。 それゆえ、子どもたちは、好奇心を刺激し、ポジティブな影響を与える多様で有意義な活動に参加する必要があり、その意味で、子どもたちを適切な文化的対象へと導き、優れた精神的機能を発達させることができるのである。 この文脈で、子どもの知りたい、表現したいという欲求の増加を可能にする状況を提案するとき、その活動を多様化し豊かにする人としての教師の働きは、子どもの人格の発達に不可欠となる（Zaporóshetz, 1987）。
ゲームや遊びの活動の瞬間は、人格発達における新しい時期、すなわち教育の瞬間の基盤を作る。 大人の社会的役割を模倣することによって、子どもは次第に、自分にとって非常に興味深い存在となった後者の知識を習得していないことに気づく。 大人（と年上の子ども）は、小さな子どもが学びたいことをたくさん知っている。 私たちの社会では、これらの知識を学ぶための特権的な場所は学校であり、少年少女は非常に早い時期からそれを知っています。 彼らは、社会的関係の中で新しい空間を占めたいと願っている。それは、もはや大人からそれほど距離を感じることなく、大人から評価されるような新しい発達の状況である。 抽象的な思考方法とその結果としての概念の形成、より大きな議論能力、自分自身の可能性と意志に関するより深い自己意識、事前に策定した目的を持って行動する可能性など、人格における新たな変容はまだ来ていない。 これらすべての新しい能力と性格特性は、教育の瞬間に子どもの意識をより複雑にする（Bozhovich, 1981, 1987; Elkonin, 1987）。
この過程において、教師の役割はきわめて重要である。 これらの専門家は、子どもの完全な発達において、議論の余地のない機能を有している。 よく考えてみよう
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