Enseñar con medios ricos

Este capítulo se relaciona tangencialmente con la enseñanza con medios ricos porque el modelo de envoltura pedagógica pide que se haga referencia al compromiso con los medios de instrucción como base para la discusión o la reflexión. Cuando se requiera una discusión o escritura reflexiva, se necesitará un modelo para evaluar el pensamiento reflexivo. El modelo de Bourner que se presenta a continuación esboza cómo se puede enfocar esto.

Overview of Reflective Thinking

Algunas tareas de instrucción están diseñadas para ser experiencias de aprendizaje reflexivo, pero persiste el problema de cómo medir la reflexión en cualquier narrativa del estudiante, e.g. trabajo escrito, video, presentación oral, etc.

El siguiente resumen del método de pensamiento reflexivo de Bourner (2003) intenta abordar este desafío utilizando indicadores de pensamiento crítico en el contexto de una experiencia de aprendizaje reflexivo. Hatton y Smith (1995) proporcionan una base cualitativa de evaluación a través de cuatro niveles.

Origen: Bourner propone combinar la técnica del aprendizaje reflexivo con los principios del pensamiento crítico para identificar instancias de pensamiento reflexivo en la comunicación de los estudiantes, independientemente del conocimiento del contenido. El resultado de este enfoque, dada la retroalimentación y el andamiaje adecuados, pretende ayudar a construir la capacidad de los alumnos para captar las lecciones de sus experiencias de aprendizaje y articularlas en un alto nivel de reflexión crítica.

Niveles de reflexión: Hatton y Smith (1995, p.40) describen cuatro niveles progresivos de reflexión, cada uno de los cuales indica mayor profundidad y/o amplitud en el proceso de reflexión. Los títulos de los niveles y las descripciones que figuran a continuación son una adaptación.

• Nivel I – Escritura descriptiva: Una descripción de los hechos ocurridos presentada como un informe pero sin evidencia de una perspectiva. No se intenta proporcionar razones o justificaciones de los acontecimientos.
• Nivel II – Reflexión descriptiva: Una descripción de los hechos ocurridos presentada como un informe con alguna evidencia de una perspectiva, pero sólo a un nivel superficial de indagación para explicar las razones o justificaciones de los hechos.
• Nivel III – Reflexión dialógica: Demostración de «dar un paso atrás» en los acontecimientos y acciones del proceso de aprendizaje que conduce a un discurso interrogativo con uno mismo. El autor explora las experiencias, los acontecimientos y las acciones utilizando un juicio cualitativo y posibles alternativas para explicar los resultados; identifica las conexiones, la causa/efecto y los patrones en sus razonamientos y críticas.
• Nivel IV – Reflexión crítica: Incluye todos los elementos de la Reflexión Dialógica, pero también tiene en cuenta el contexto social, académico y profesional más amplio/global en el que se producen los acontecimientos; considera otras perspectivas además de la propia.

Base pedagógica

Resumiendo a Bourner, cuando se le pide que reflexione sobre las experiencias de aprendizaje, sólo el alumno puede determinar si la experiencia de aprendizaje fue significativa para él. Esta perspectiva subjetiva pone en tela de juicio la posibilidad de realizar una evaluación objetiva del pensamiento reflexivo y, en caso afirmativo, sobre qué estándares.

Si la experiencia de aprendizaje es emergente -lo que significa que el resultado del aprendizaje es exclusivo de la experiencia del alumno- es difícil saber de antemano cómo evaluar si se han alcanzado los resultados.

Bourner aborda estos obstáculos realizando una «mezcla» de aprendizaje reflexivo y pensamiento crítico en un modelo de pensamiento reflexivo.

El primer principio del pensamiento reflexivo es separar el contenido de la reflexión del proceso por el que se produjo:

es porque (1) el núcleo del proceso de aprendizaje reflexivo es interrogar a la experiencia con preguntas de búsqueda, y (2) podemos identificar las preguntas de búsqueda independientemente del contenido de la reflexión.

El aprendizaje reflexivo no es lo que le sucede a un estudiante, es lo que el estudiante hace con lo que ha sucedido. Cuando evaluamos la reflexión es importante que no evaluemos el contenido de una experiencia, sino que evaluemos lo que el estudiante ha hecho con el contenido (Bourner, 2003, p. 3).

Desde la perspectiva de la evaluación, esta estrategia permite al instructor evaluar más fácilmente el trabajo del estudiante sobre la base de la capacidad de pensar reflexivamente:

De hecho, una vez que se ha hecho la distinción entre contenido y proceso, entonces se hace posible especificar … un resultado de aprendizaje a nivel de la capacidad de pensar reflexivamente. El resultado de aprendizaje previsto podría formularse en términos de «la capacidad de pensar de forma reflexiva» o, de forma menos abstracta, «la capacidad de captar las lecciones de la experiencia» (Bourner, 2003, p. 5).

Bourner proporciona un conjunto de preguntas orientadoras a partir de las cuales se puede realizar esta forma de evaluación, afirmando: «Cuando evaluamos el trabajo de los estudiantes y detectamos evidencias del uso de este tipo de preguntas, podemos concluir razonablemente que el estudiante ha desarrollado la capacidad de pensamiento reflexivo. (p. 4)»

Preguntas como herramientas para el pensamiento reflexivo (p. 4):

1. ¿Qué fue lo que más te sorprendió?
2. ¿Qué patrones puedes reconocer en tu experiencia?
3. ¿Qué fue lo más satisfactorio? ¿Y lo menos satisfactorio? ¿Qué te sugiere la experiencia sobre tus valores?
4. ¿Qué ocurrió que contradijera tus creencias previas? ¿Qué sucedió que confirmó tus creencias previas?
5. ¿Cómo te sientes ahora con respecto a esa experiencia en comparación con lo que sentías en ese momento?
6. ¿Qué te sugiere la experiencia sobre tus puntos fuertes?
7. ¿Qué te sugiere la experiencia sobre tus puntos débiles y oportunidades de desarrollo?
8. ¿Qué otra cosa podrías ver de esa experiencia?
9. ¿Qué aprendiste de esa experiencia sobre tu forma de reaccionar?
10. ¿Qué otras opciones tenías en ese momento?
11. ¿Hay algo de la experiencia que te resultó familiar?
12. ¿Qué podrías hacer de manera diferente como resultado de esa experiencia y de tus reflexiones sobre ella? ¿Qué acciones te llevan tus reflexiones?

Estas preguntas pueden consolidarse en un conjunto de heurísticos que pueden presentarse a los alumnos antes de un ejercicio de aprendizaje reflexivo, como en un foro de discusión o en una tarea de escritura narrativa.

En el trabajo de evaluación real, sin embargo, debemos ser conscientes de si el alumno ha respondido realmente a su investigación interna en consonancia con lo que las preguntas indagan. En otras palabras, debemos buscar la presencia de estrategias de autocuestionamiento en el pensamiento reflexivo, así como las respuestas reales a esas preguntas.

El siguiente texto puede integrarse en un foro de discusión para fomentar el pensamiento reflexivo.

Ejemplo:

Antes de publicar sus respuestas a la pregunta de discusión de esta semana, piense si su post incluye alguno de los siguientes:

• • ¿Muestra su post cómo su experiencia de aprendizaje cambió su forma de pensar sobre el tema en comparación con cómo lo pensaba antes?
  • ¿Muestra su post cómo podría haber abordado la experiencia de aprendizaje de manera diferente, otras opciones que podría haber considerado u otras oportunidades que surgieron?
  • ¿Muestra su post algo sobre sus puntos fuertes, sus debilidades, sus supuestos de desarrollo, sus valores o sus prejuicios?
  • ¿Identifica su post algún patrón que contradiga o confirme sus creencias?

Implementación efectiva

Aunque la heurística del pensamiento reflexivo puede entenderse fácilmente como parte de una discusión o de una tarea, los alumnos deben saber con antelación a su participación en la instrucción que se les encargará una deliberación reflexiva sobre la misma (ya sea a lo largo o al final de la instrucción). Se debe inculcar a los alumnos la presencia de ánimo para captar los «momentos a-ha» a medida que se producen, así como el tiempo adecuado para procesar sus pensamientos en una forma que cumpla con las expectativas de la tarea.

Se recomiendan las siguientes prácticas cuando se diseña una tarea de aprendizaje reflexivo:

1. Se debe proporcionar a los alumnos un conjunto de heurísticos de pensamiento reflexivo antes de la actividad de aprendizaje reflexivo junto con una oportunidad para discutir lo que significan las preguntas, si es necesario.
2. Se debe ofrecer una oportunidad para que los alumnos practiquen la evaluación de muestras de pensamiento reflexivo contra los cuatro niveles de evaluación antes de participar en tareas calificadas.
3. Se debe notificar a los estudiantes con antelación la fecha de entrega de los trabajos de aprendizaje reflexivo y los temas, la materia o las experiencias que deben ser el punto central de sus deliberaciones.
4. Los niveles de evaluación y sus respectivas descripciones deben estar a disposición de los estudiantes como punto de referencia mientras componen su trabajo.
5. Los instructores deben proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre los aspectos en los que su trabajo necesita ser mejorado y cómo podría lograrse esa mejora. Lo ideal es que, si es posible, se revise un borrador completo de la tarea para recibir comentarios antes de la entrega final. Esto asegurará que si los alumnos no tienen claro lo que significa el pensamiento reflexivo o cómo debe interpretarse, puedan beneficiarse de una oportunidad para discutir y aclarar con el instructor

Una rúbrica de pensamiento reflexivo

La siguiente rúbrica aplica los niveles de pensamiento reflexivo en una rúbrica simple junto con los criterios típicos de escritura.