12 Tipos de Actividades en el Aula para Adultos | Ejemplos para Involucrar a los Alumnos en las Sesiones de Formación

Última actualización el 4 de enero de 2021

Las actividades que puede realizar durante sus sesiones de formación NO deben limitarse sólo a los clásicos juegos de formación de equipos y a los rompehielos. Hay otros 12 tipos de actividades en el aula para adultos que también puede utilizar y cada una de estas actividades tiene un propósito y un beneficio diferente.

Así que echemos un vistazo a continuación a los tipos de actividades en el aula que puede utilizar y veamos algunos ejemplos.

¿Qué tipo de actividades puede ejecutar para involucrar a sus alumnos?

La mejor manera de involucrar a los alumnos y ayudarles a recordar y comprender la información es asegurarse de que participen activamente.

Así que no quiere hablarles todo el tiempo, sino que quiere que contribuyan activamente de alguna manera.

Para ello, hay muchos tipos de actividades de aula que puede utilizar en sus clases o talleres de formación y que son perfectas para el aprendizaje de adultos.

El truco está en utilizar las actividades más adecuadas para el objetivo de aprendizaje que está tratando de alcanzar y en utilizar una variedad de actividades, con el fin de involucrar a tantos estilos de aprendizaje como sea posible. ¿Cuáles son estos 12 tipos de actividades? Los concursos

Los concursos son una forma divertida de involucrar a los alumnos y hay muchos tipos de concursos que puede idear, como los de opción múltiple, los de verdadero/falso o los de rellenar el espacio en blanco.

Puede pedir a los participantes que hagan los cuestionarios por su cuenta, o puede pedirles que trabajen en grupos e incluso organizar un cuestionario en forma de competición, en el que gane el grupo que más preguntas acierte.

Al diseñar un cuestionario, es importante que sea sencillo. Un cuestionario debe aligerar el ambiente, en lugar de parecer un examen.

Cuándo utilizar los cuestionarios: Los cuestionarios son útiles cuando se quiere que los alumnos repasen un tema y también cuando se quiere comprobar su comprensión.

2. Grupos Buzz Grupos de discusión

Los grupos de discusión son breves debates que se realizan en parejas o en grupos de tres personas como máximo. Se llaman grupos de zumbido porque, a medida que los participantes empiezan a hablar, generarán un ruido de zumbido en la clase con su charla.

Pida a sus participantes una pregunta; pídales que resuelvan un problema o que se pongan de acuerdo en una definición. Otros buenos tipos de preguntas para los grupos de zumbidos son pedir a los participantes que encuentren similitudes y diferencias entre los conceptos; discutir los pros y los contras o debatir las opiniones de los participantes sobre algo.

La pregunta debe ser sencilla y directa. Escriba la pregunta en algún lugar donde los participantes puedan verla fácilmente, como en una pizarra, en una diapositiva de PowerPoint o en un folleto.

Los grupos de discusión son mejores cuando son breves, así que dé a los participantes un máximo de 5 minutos e intente limitarlos a ese tiempo.

Al final, pida a cada pareja que comunique sus respuestas al resto de la clase y luego resúmalas.

Cuándo utilizar los grupos de discusión: Los grupos Buzz son útiles para involucrar a los participantes que son tímidos y no se sienten cómodos trabajando con grupos grandes. También son buenos para que los participantes empiecen a reflexionar sobre un tema.

3. Bola de nieve

Es una continuación de los grupos de zumbido y consiste en combinar grupos pequeños en grupos más grandes.

Así, por ejemplo, después de un grupo de zumbido, pida a las parejas que se combinen en grupos de cuatro y realicen una actividad de seguimiento de la discusión que tuvieron en el grupo de zumbido. A continuación, puede pedir a los grupos de cuatro que se combinen en un grupo de ocho para otra actividad posterior.

Cuándo utilizar la bola de nieve: La bola de nieve funciona mejor cuando las actividades están conectadas y se expanden unas a otras. Puede utilizar la bola de nieve cuando quiera guiar a sus participantes en el desarrollo de un proyecto, por ejemplo.

4. Lluvia de ideas

La lluvia de ideas consiste en animar a los participantes a que aporten ideas para resolver un problema o responder a una pregunta.

La lluvia de ideas se hace rápidamente, ya que se anima a los participantes a decir lo primero que se les ocurra. El objetivo no es la calidad sino la cantidad. Las ideas se analizarán y discutirán posteriormente.

Durante la tormenta de ideas, no se juzgan las ideas y se prefiere el flujo de nuevas ideas. Todas las ideas son bienvenidas.

Se puede llevar a cabo una sesión de brainstorming con toda la clase a la vez, mientras se anotan las respuestas, o en grupos, de modo que cada grupo escribe sus respuestas y luego las presentan al resto de la clase para que las ideas se puedan combinar o mejorar.

Al final, se eligen las ideas más útiles.

Cuándo utilizar el brainstorming: La lluvia de ideas es muy útil para resolver problemas. Además, puede utilizar una sesión rápida de lluvia de ideas para introducir un nuevo tema, de modo que los participantes lleguen primero a su propia solución antes de que usted les explique el tema.

5. Debates y aprendizaje en grupo

Cuando introduzca un debate, asegúrese de que el tema cumple con uno de los objetivos de aprendizaje del curso.

Para que sea útil, un debate debe estar estructurado y muy centrado.

Empiece un debate con una pregunta, y luego puede tener una serie de preguntas de seguimiento si es útil para profundizar en un tema, manteniendo el enfoque. Por ejemplo, cuando facilite el debate, puede hacer preguntas de sondeo, como «¿Puede decir algo más sobre eso?»

La pregunta debe ser clara y concisa y siempre debe utilizar preguntas abiertas. Por ejemplo, si se pregunta «¿Es importante el trabajo en equipo?», los participantes pueden limitarse a responder sí o no y ahí se acaba la discusión. Si, en cambio, preguntas «¿Por qué es importante el trabajo en equipo?», se explayarán.

Dra. Valeria Lo iacono

Además, las buenas preguntas son personales y/o controvertidas. Una pregunta personal requiere que los participantes expresen su opinión personal o cuenten algo que hayan experimentado.

Si busca un debate en profundidad, pida a los participantes que trabajen en pequeños grupos, ya que los grupos más pequeños favorecen la participación de todos.

Al final de la actividad, pida a cada grupo que resuma su debate al resto de la clase (pueden nombrar a una persona para que lo presente) y luego reflexione con toda la clase para resumir todo lo que han debatido todos los grupos.

Cuándo utilizar los debates: Los debates son útiles cuando se quiere que los participantes reflexionen sobre algo en profundidad y para temas que implican actitudes y concienciación, más que información objetiva.

6. Los debates

Mientras que una discusión anima a los participantes a cooperar y a explorar un tema, los debates son competitivos. Los grupos o individuos se enfrentan entre sí para exponer sus argumentos.

Hay muchas formas de organizar un debate pero, al igual que una discusión, un debate debe estar bien estructurado. A menos que los participantes ya estén bien informados sobre los argumentos de un tema específico, dales un escenario o un caso práctico para debatir.

Puedes pedir a los participantes que debatan en parejas o en grupos. Después de que una pareja o dos grupos de participantes debatan, los demás participantes escuchan y toman una decisión al final sobre qué argumento fue más fuerte.

Otra forma de llevar a cabo un debate es pedir a cada persona o grupo en los lados opuestos del debate que cambien de bando al final del mismo.

Cuándo utilizar los debates: Un debate es útil cuando se desea que los alumnos comprendan puntos de vista alternativos.

7. Presentaciones

Las presentaciones consisten en dividir a los participantes en pequeños grupos y pedirles que diseñen juntos una breve presentación y la expongan ante la clase.

La presentación puede elaborarse como resultado de una investigación, o simplemente como resultado de una breve discusión en grupo.

La diferencia entre pedir a los participantes que se limiten a compartir su debate con el resto de la clase y hacer una presentación es que esta última es más formal.

Para una presentación, los participantes pasan al frente de la sala y cada persona del grupo se turna para hacer una parte de la presentación.

Dependiendo de los recursos y del tiempo disponible, pueden utilizar elementos visuales como diapositivas de PowerPoint o una hoja de papel A1 o simplemente hablar delante del resto de la clase.

Cuándo utilizar las presentaciones: Son muy útiles, por supuesto, si está enseñando habilidades de presentación, como una forma de que los participantes practiquen. Sin embargo, también son buenas para enseñar otros temas, como otra forma de involucrar a los alumnos de forma activa.

Para hacer una presentación, los participantes tienen que centrarse realmente en el tema; tienen que trabajar bien juntos y es una buena forma de que se apropien de su aprendizaje.

8. Con el juego de roles, se les da a los participantes un escenario y lo representan con cada uno de ellos representando un papel diferente.

Los juegos de roles suelen realizarse en grupos de tres, en los que dos participantes desempeñan un papel cada uno y uno actúa como observador (si la clase no es divisible por tres, puede haber dos observadores). Puede realizar el juego de roles más de una vez para el mismo grupo, de modo que los participantes puedan rotar los papeles.

Cuándo utilizar el juego de roles: El juego de roles es muy útil para cualquier tipo de formación que implique habilidades interpersonales. Por ejemplo, es bueno para enseñar cómo dar retroalimentación, cómo manejar los conflictos y las habilidades de comunicación.

Alternativamente, se puede tener una sola representación, con un grupo de participantes actuando los roles, mientras el resto de la clase observa.

9. Juegos de formación Juegos de formación para los alumnos

Hay muchos juegos que puede realizar en sus sesiones de formación, demasiados para enumerarlos aquí. Hemos incluido algunos juegos en nuestro libro electrónico «25 actividades de formación para empresas», que puede consultar.

Los juegos suelen ser actividades divertidas que pueden implicar el uso de accesorios; pueden ser competitivos o, al menos, suponer un reto, y suelen realizarse en grupo. Algunos juegos pueden realizarse sentados y otros de pie o en movimiento.

Cuándo utilizar juegos para la formación en el aula: Puede utilizar los juegos al principio de una sesión de formación para que los participantes se familiaricen entre sí (los llamados «rompehielos»), o durante la sesión cuando quiera reanimar a sus participantes.

Sin embargo, hay un par de cosas que debe tener en cuenta a la hora de utilizar los juegos para la formación.

En primer lugar, cada juego debe estar relacionado con un objetivo de aprendizaje. Pedir a los participantes que realicen juegos al azar que no tienen ninguna conexión con el tema puede ser contraproducente (ya que los participantes se preguntarán de qué sirve) y una pérdida de tiempo.

En segundo lugar, asegúrese de utilizar juegos con los que todos los participantes se sientan cómodos, en función de variables como su edad, sexo, cultura de pertenencia y función laboral.

10. Actividades de resolución de problemas para estudiantes

La resolución de problemas consiste en dar a los participantes un problema que resolver, como un escenario que plantea un problema, una tarea práctica que resolver, un rompecabezas o un enigma.

Cuándo utilizar la resolución de problemas: La resolución de problemas es útil cuando se quiere fomentar la creatividad; para temas prácticos que requieren una participación práctica o para temas científicos.

11. Los estudios de casos en los planes de clase

Los estudios de casos consisten en escenarios prácticos, que reflejan una situación de la vida real en la que están implicadas personas (no tienen que ser situaciones que hayan sucedido realmente, pero tienen que ser creíbles y realistas).

Más que una actividad en sí misma, un estudio de casos es algo que puede utilizarse como material para otra actividad.

Cuándo utilizar los estudios de casos: Los estudios de casos son útiles para presentar a los participantes escenarios que pueden utilizarse para discusiones, debates, resolución de problemas o juegos de rol.

La belleza de los estudios de casos es que dan a los participantes ejemplos de la vida real, que se pueden relacionar y llevan un tema a la vida, haciéndolo relevante.

12. Hacer preguntas

Hacer preguntas no es una actividad en sí, pero es una herramienta muy importante para que el formador consiga atraer a los participantes.

En lugar de explicar una idea directamente a los participantes, llévelos a esa idea haciéndoles preguntas. No importa si dan respuestas erróneas, ya que usted les guiará y explicará el concepto más adelante.

Lo importante es que se haga hincapié en la comprensión y no en el simple hecho de saber algo.

Así que, por ejemplo, si está enseñando habilidades de presentación, en lugar de limitarse a explicar directamente cuáles son las principales cualidades de una buena presentación, pregunte a sus participantes «¿Cuáles cree que son las tres mejores cualidades de un buen presentador?’.

También puedes hacer una serie de preguntas para profundizar en un tema.

También puedes hacer preguntas a tus participantes después de haber tratado un tema, como forma de comprobar si lo han entendido.

Cuándo utilizar preguntas: Cada vez que introduzca un nuevo tema y siempre que quiera reforzar el aprendizaje de los participantes o comprobar su comprensión.

Idea extra: Utilizar elementos visuales

Puede utilizar elementos visuales como punto de partida para otra actividad. Por ejemplo, puede utilizar imágenes o vídeos para iniciar una conversación. Asimismo, puede pedir a los participantes que produzcan elementos visuales como actividad.

Por ejemplo, puede pedirles que hagan un dibujo para expresar un concepto, que dibujen un diagrama o que hagan una foto (dependiendo de la situación).

Otro tipo de elemento visual que puede pedir a los participantes que dibujen es un mapa mental. Los mapas mentales son una forma útil de separar un tema en subtemas o de ver el mismo tema desde diferentes puntos de vista.

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Dra. Valeria (Lo Iacono) Symonds

Valeria ha estado involucrada con la educación durante más de 16 años. Ha enseñado en el Reino Unido en la Universidad de Bath y en la Universidad Metropolitana de Cardiff (donde se doctoró), además de trabajar como investigadora en la Universidad de Exeter. Valeria además tiene varios años de experiencia trabajando también con Ofsted y la Universidad de Cardiff en funciones de gestión & es la fundadora de Symonds Training.

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