BEI DER ENTWICKLUNG DER PERSÖNLICHKEIT IM KINDESALTER
Bei der Geburt werden Kinder sofort in soziale Beziehungen eingebunden: alle ihre Bedürfnisse werden von einem Erwachsenen befriedigt, der zum Zentrum der Aufmerksamkeit des Babys wird. Die Zuneigung, die Aufmerksamkeit und das ständige Gespräch mit dem Kind wecken in ihm ein Bedürfnis, das sozial vermittelt wird: das Bedürfnis nach neuen Eindrücken (Bozhovich, 1981), das heißt, das Bedürfnis, mehr zu sehen, mehr zu hören, mehr zu berühren und mehr berührt zu werden. Es ist wichtig, daran zu denken, dass die Seh- und Hörstrukturen bei Säuglingen noch nicht vollständig entwickelt sind. Die Anreicherung von Seh- und Höreindrücken trägt zur organischen Entwicklung der Sinne in zufriedenstellender Weise bei. Deshalb gilt: Je reicher die Erfahrungen eines Kindes mit einem Erwachsenen sind – der zum Vermittler der ersten Sinneskontakte des Babys mit seiner Umwelt wird -, desto positiver wird die körperliche und emotionale Entwicklung des Kindes im ersten Lebensabschnitt verlaufen.
Die zentrale psychische Bildung im ersten Lebensjahr ist die Wahrnehmung. Sie ermöglicht die sinnliche Aneignung der Welt in einem direkten kommunikativen und emotionalen Prozess mit dem Erwachsenen. Was ist damit gemeint? In dieser ersten Periode der psychischen Entwicklung ist die Hauptaktivität – diejenige, die eine größere Entwicklung der intellektuellen und praktischen Fähigkeiten und der Persönlichkeit des Kindes in diesem Moment fördert (Leontiev, 2010) – die emotionale Kommunikation, die das Baby mit den Menschen in seiner Umgebung aufbaut (Elkonin, 1987). Obwohl Babys in den ersten Lebensmonaten noch nicht in der Lage sind, sich durch konventionelle Sprache auszudrücken, können sie mit den Menschen in ihrer Umgebung kommunizieren. Aus diesem Grund verwenden sie andere Sprachen, wie z. B. Weinen, Lächeln, Bewegungen, bei denen sie ihre Arme und ihren Körper in Richtung des Erwachsenen und der gewünschten Gegenstände werfen, ihre Hände schließen, als ob sie etwas greifen wollten, das sie nicht erreichen können, usw. Es ist wichtig zu beachten, dass alle diese Verhaltensweisen des Babys einen affektiven Charakter haben, d.h. sie geschehen, weil die Menschen in seiner Umgebung und die ihm dargebotenen Gegenstände Emotionen hervorrufen, wie die Freude, sie zu erreichen oder die Freude am körperlichen Kontakt mit dem Erwachsenen, wodurch ein Bedürfnis nach neuen Eindrücken entsteht.
Das Sprechen mit Kindern, das Zeigen von Gegenständen und Personen, das Halten von Kindern, das freundliche Berühren sind also alles Formen der affektiv vermittelten Kommunikation, die die Wahrnehmung verfeinern und die funktionelle Entwicklung des Gehirns fördern, indem sie die Eindrücke über die Welt und die Menschen bereichern und dem Kind die Möglichkeit geben, seine ersten Formen der Generalisierung durchzuführen: die sensorische Generalisierung. Man braucht sich nur an die motorisch-sensorische Einheit zu erinnern, die das erste Lebensjahr kennzeichnet. Die Wahrnehmung findet statt, wenn das Baby mit den Objekten um sich herum arbeitet, in ständiger Interaktion mit dem Erwachsenen. Es sei daran erinnert, dass gerade diese Interaktion die Hauptmotivation für die intellektuelle und affektive Entwicklung des Babys ist. Wenn wir also wissen, in welchem Ausmaß eine systematische und absichtsvolle Erziehungsarbeit die Entwicklung von Kindern von klein auf vorantreiben kann, können wir verstehen, wie wichtig es in der frühkindlichen Erziehung, seit der Krippe, ist, dass Kinder von Erziehern betreut und erzogen werden (Brasil, 2009a, 2009b).
Die Aktivität zusammen mit einem Erwachsenen erzeugt ein neues Bedürfnis, das kulturell vermittelt wird und ein neues Moment in der psychischen Entwicklung des Kindes hervorruft: das Moment der Objektmanipulation (Elkonin, 1987), das sich über einen Zeitraum von etwa einem bis drei Jahren erstreckt.
Während der Manipulation von Objekten wird das Gedächtnis zunächst die Funktion, die sich als Hauptlinie entwickelt und die anderen psychischen Formationen unterordnet. Sehr kleine Kinder unterwerfen sich nun nicht mehr den Reizen, die in ihrem Wahrnehmungsfeld vorhanden sind. Konnte ein Erwachsener sie vor kurzem noch ablenken, indem er ihnen verschiedene Objekte vorsetzte, die für sie selbst attraktiv waren, so zeigen die Kinder jetzt, mit der Entwicklung des Gedächtnisses, bereits ihren Zustand als Subjekte. Sie wollen das Objekt nicht mehr. Sie wollen ein bestimmtes Objekt, an das sie sich erinnern und das ihr Verhalten motiviert. Zum ersten Mal gibt es einen klaren Hinweis auf ihre sich entwickelnde Persönlichkeit. Dann werden motivierende Repräsentationen definiert (Bozhovich, 1987), die das Vorhandensein einer neuen Ebene des Denkens bezeugen: wenn das Baby früher nur durch Handlungen dachte, denkt es jetzt auch durch Bilder. Je mehr eine Erzieherin oder ein Erzieher also mit den Babys über die Objekte spricht, die sie handhaben und erkennen – und die vielfältig und attraktiv sein sollten -, desto mehr trägt sie oder er dazu bei, ihre Gedanken zu erweitern.
In dieser Zeit wird die Wahrnehmung der Kinder zunehmend semantisch, d.h. sie sind bereits in der Lage, die Welt um sie herum auf integriertere Weise zu erfassen. Sehr kleine Kinder beginnen, sich selbst als Subjekte ihrer Handlungen wahrzunehmen, und das ist ein zentraler Fortschritt für die Entwicklung ihrer Persönlichkeit. Auch wenn der Erwachsene weiterhin der zentrale Motivator für das Verhalten des Kindes ist, nimmt es in diesem Moment eine neue Position ein: die eines Partners bei den Handlungen, die mit sozialen Objekten ausgeführt werden. Kinder manipulieren sie, indem sie sich ihre physischen Eigenschaften aneignen und gleichzeitig ihre eigenen Möglichkeiten als Subjekte wahrnehmen, die Handlungen mit diesen Objekten ausführen. Deshalb kommt es häufig vor, dass sie immer wieder dieselben Handlungen wiederholen: die Tür öffnen und schließen; einen Gegenstand vom Boden auf den Boden werfen und wieder zurücknehmen; schieben und ziehen… Sie sind in einen komplexen Prozess der Wahrnehmung von Dingen und der Selbstwahrnehmung involviert, der durch die Anwesenheit eines Erwachsenen vermittelt wird – zunächst als Mitarbeiter, dann als Modell für Handlungen. Es ist wichtig zu bedenken, dass Kinder in diesem Moment den Erwachsenen verkörpern. Dann geschieht das, was Vigotski (1932/2013b) ein „Beinahe-Spiel“ nennt (S. 359). Auch wenn es sich bei der von ihnen ausgeübten Tätigkeit scheinbar um eine Scheinhandlung handelt, schaffen Kinder in Wirklichkeit keine fiktive Situation, wie es sich für ein Rollenspiel gehört. Sie sind noch nicht in der Lage, eine Rolle symbolisch darzustellen. Aus diesem Grund wiegt ein kleines Mädchen seine Puppe, sieht sie aber immer noch als Puppe an, während für ein älteres Kind, das in das Rollenspiel involviert ist, die Puppe in einer fiktiven Situation die Tochter und sie die Mutter wäre. Man kann sagen, dass Kinder die Handlungen der Erwachsenen äußerlich nachahmen, ohne sich in sie hineinzuversetzen.
Bereits vor dem dritten Lebensjahr ist bei Kindern die erste Form des Selbstbewusstseins ausgebildet: das affektive. Obwohl sie nicht bewusst wissen, dass sie jemand anderes sind als die Erwachsenen, und obwohl sie sich selbst nicht als Personen wahrnehmen und ihre Identität noch nicht vollständig entwickelt haben, haben Kinder bereits ihren eigenen Willen, der sich oft dem Willen der Erwachsenen widersetzt, was zeigt, dass ihre Persönlichkeit dabei ist, eine vollständige Umwandlung zu durchlaufen.
In der Zeit, in der die Hauptaktivität die Manipulation von Objekten ist, entwickeln Kinder eine grundlegende Fähigkeit, die eine neue Stufe in ihren Denkprozessen markiert: die mündliche Sprache. Es ist die Zeit, in der es versucht, seine kommunikativen Möglichkeiten zu erweitern, indem es seinen Wortschatz gezielt ausbaut. Es möchte die Namen von Gegenständen kennen, als ob diese Eigenschaften von Gegenständen wären. Die Anreicherung der mündlichen Sprache fördert neue Verallgemeinerungsebenen, die die Handlungen der Kinder zu vermitteln beginnen. Es ist interessant zu beobachten, dass ein Kind, auch wenn es die Sprachstrukturen noch nicht vollständig beherrscht, sehr gut kommunizieren kann, indem es Ausdrücke, Wörter und Sätze bildet, die es anderen ermöglichen, es zu verstehen, obwohl sich sein Denken grundlegend vom Denken eines Erwachsenen unterscheidet. In diesem Sinne teilen Erwachsene und Kinder Wörter, die den Kleinen helfen, sich einen immer reicheren Wortschatz und ein immer weniger situationsbezogenes Denken anzueignen, obwohl die Bedeutungen eben dieser Wörter einen Entwicklungsprozess durchlaufen und ihre eigenen Merkmale haben (Vygotski, 1934/2001).
Die mündliche Sprache ermöglicht es den Kindern also, komplexere Verallgemeinerungen vorzunehmen und an Objekte und Beziehungen zu denken, die in ihrem Wahrnehmungsfeld nicht vorhanden sind. Diese Bereicherung führt zur Festigung einer neuen Form des Denkens: dem verbalen Denken. Dabei ist das Gespräch mit Kindern eine grundlegende Handlung. Die Aufmerksamkeit auf das, was sie sagen, und der Dialog mit ihnen über Tatsachen und Gegenstände sind Haltungen, die eine immer umfassendere Entwicklung der Sprache und des Denkens mobilisieren.
Vigotski (1935/2010) hilft uns, über eine Frage nachzudenken, die für das Verständnis der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes wesentlich ist: In jedem Lebensmoment und entsprechend den bereits erreichten Möglichkeiten in ihrer Entwicklung sind Kinder in der Lage, Tatsachen und Situationen um sie herum zu begreifen und sich emotional und kognitiv auf eine völlig neue Art und Weise mit ihnen zu verbinden. Somit kommt der Entwicklung des verbalen Denkens eine grundlegende Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung zu. Der Autor stellt fest, dass die ältesten Erinnerungen an unsere frühe Kindheit aus dem Moment stammen, in dem Sprache und Denken keine unabhängigen Prozesse mehr sind, sondern einen einzigen Prozess bilden, der durch die Bedeutungen der Wörter vermittelt wird, die das Substrat sowohl für die Art und Weise, wie wir die Welt denken, als auch für die Art und Weise, wie wir unser Verständnis von ihr ausdrücken, zu sein beginnen (Vygotski, 1931/2013a).
In diesem Sinne kann das kleine Kind, das früher ein Verständnis von Tatsachen, Menschen und Beziehungen hatte, das sich auf das beschränkte, was es unmittelbar sah und erlebte, ohne dass komplexere Beziehungen hergestellt wurden, jetzt mit dem verbalen Denken neue und komplexere Beziehungen schaffen, indem es Wörter benutzt, die Objekte, Tatsachen und Menschen darstellen (Mello, 2010). Dies führt dazu, dass sich Kinder nach und nach von der Zwangswirkung, die Objekte auf sie hatten, befreien und beginnen, nach Plänen und Motiven zu handeln, die mit Hilfe der mündlichen Sprache, die die verbale Form des Denkens darstellt, ausgedrückt werden. Sie werden fähig, zu denken, sich zu bewegen und ihr Verhalten durch Worte zu motivieren, was eine intensive Verfeinerung ihrer Möglichkeiten darstellt, mit der Welt, in der sie leben, in Beziehung zu treten und sie zu verstehen.
Im Alter von etwa drei Jahren beginnt ein neuer Moment in der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes, der ungefähr bis zum sechsten Lebensjahr andauern wird: der Moment der Spiele und spielerischen Aktivitäten (Bissoli, 2005).
In dieser Zeit durchläuft das Kind eine vollständige Transformation seiner Persönlichkeit, die durch eine neue zentrale Formation gekennzeichnet ist: die Entdeckung seiner selbst als Subjekt, die Bildung seiner eigenen Identität, oder, in den Worten von Bozhovich (1987, S. 261), des „Ich-Systems“. Wenn Kinder noch vor kurzem nicht daran dachten, unabhängig von einem Erwachsenen zu sein, so ändert sich dies nun. Sie fangen an, sich mit dem Pronomen „Ich“ zu bezeichnen und zu versuchen, ihre Möglichkeit zu markieren, Aktivitäten ohne die Hilfe derjenigen durchzuführen, die sich um sie kümmern. Sie wollen sich selbst anziehen, selbst baden und selbst essen; sie lehnen den Erwachsenen ab, der ihre Handlungen kontrollieren möchte. Das Bewusstsein von Eltern und Lehrern für die Bedeutung dieses kritischen Moments, der einen Wendepunkt in der Entwicklung eines Kindes darstellt, ist von grundlegender Bedeutung, um Krisen zu vermeiden (Vygotski, 1932/2013b), die auftreten, wenn eine tiefe Kluft zwischen dem, was das Kind bereits kann, und dem, was der Erwachsene tatsächlich zulässt, besteht. Wenn es nicht möglich ist, die Kinder alles selbst lösen zu lassen, können die Erwachsenen ihnen Optionen anbieten, damit sie eine Wahl treffen können. Wichtig ist, dass die Kinder eine neue Position in den Beziehungen einnehmen, dass sie nicht mehr als Kleinkinder behandelt werden und dass sie ihre Autonomie so weit wie möglich ausüben. Wenn sich also die Lebens- und Erziehungsbedingungen auf ihren Zustand als sich entwickelnde Subjekte, die eine Stimme und einen Platz in der Welt haben, ausgewirkt haben, so resultiert diese Autonomie aus den früheren Erfahrungen der Kinder, in denen sie das Sprechen, das Gehen, das Gedächtnis, die Wahrnehmungen im Allgemeinen und die Wahrnehmung ihrer selbst entwickelt haben. Es ist zu bedenken, dass sich ihre Beziehung zu ihrer Umgebung proportional zur Entwicklung ihrer Fähigkeiten verändert hat. Sie sind in der Lage, Tatsachen und sich selbst auf eine völlig neue Art und Weise zu begreifen, und unter diesen Bedingungen spielt der Erwachsene die wesentliche Rolle der Krisenvermeidung, indem er es den Kindern ermöglicht, neue Rollen in den Beziehungen zu anderen Menschen einzunehmen (Leontiev, 2010).
Rollenspiele oder Phantasiespiele sind die Hauptaktivität in diesem Entwicklungsmoment (Elkonin, 1987,2009), der etwa im Alter von drei Jahren beginnt. Das Kind, das bereits in der vorangegangenen Periode die Handlungen der Erwachsenen nachgeahmt hat, erkennt nun, dass diese Handlungen eine soziale Funktion haben. Der Wunsch, die gleichen Handlungen wie die Erwachsenen auszuführen, und die Unfähigkeit, dies zu tun, in Verbindung mit der bisher erreichten Entwicklung, bedingen das Auftauchen des Phantasiespiels. Wie ist die Entwicklung des Kindes in diesem Moment? Wir können sagen, dass das Kind bei einer angemessenen Organisation seines Lebens und bei den Erfahrungen, die es in den ersten drei Lebensjahren gemacht hat, die semantische Wahrnehmung der Welt gebildet hat oder dabei ist, sie zu bilden: die semantische Wahrnehmung der Welt, die es ihm ermöglicht, die Realität in integrierter Weise zu erfassen; ein entwickeltes Gedächtnis; verbalisiertes Denken; intellektualisierte Sprache; eine zunehmend konzentrierte Aufmerksamkeit, die seine Reaktionen auf alle Reize in seinem Wahrnehmungsfeld unterbricht; die Möglichkeit, Handlungen mit indirekten Zielen auszuführen; die symbolische Repräsentation, die die Verwendung von Ersatzobjekten zur Darstellung realer Objekte ermöglicht; ein zunächst affektives und zunehmend rationales Bewusstsein seiner selbst als Person, die nicht nur Handlungen ausführt, sondern auch an Beziehungen als „soziales Ich“ teilnimmt (Bozhovich, 1987, S. (Bozhovich, 1987, S. 264); die Unterordnung der Motive, die es den Kindern ermöglicht, ihre Handlungen zu hierarchisieren und entsprechend dieser Hierarchisierung zu handeln; die Bildung innerer ethischer Instanzen (Vygotski, 1932/2013b), die es den Kindern ermöglicht, den Wunsch von der Pflicht zu unterscheiden und im Spiel gemäß den Regeln zu handeln, indem sie sich soziale Normen und Werte aneignen. Aufgrund dieser integrierten kognitiven und affektiven Entwicklung (Gomes, 2008) imitieren die Kinder beim Spielen die sozialen Rollen der Erwachsenen, die sie in ihrem realen Leben beobachten konnten. Sie stellen die von ihnen, den Erwachsenen, ausgeübten Tätigkeiten symbolisch dar und entwickeln dabei schrittweise ihre eigenen Formen des Verständnisses der Welt, der Menschen und ihrer selbst.
Es ist wichtig zu betonen, dass sich das Rollenspiel nicht spontan entwickelt (Vigotski, 2007; Mukhina, 1996; Martins, 2006), sondern auch sozial vermittelt ist: die Themen der Kinderspiele sind diejenigen, die in ihrem täglichen Leben vorkommen und die beobachtet werden können. Daraus ergibt sich die Bedeutung des Erwachsenen für die Bereicherung der Erfahrungen von Kindern. Wenn Erwachsene täglich Geschichten vorlesen, wenn sie die Beobachtung sozialer Rollen in der Umgebung fördern, wenn sie die Erfahrungen der Kinder mit Wissen über die Welt und die Menschen bereichern, dann werden die Möglichkeiten des Phantasiespiels viel breiter und entwicklungsfördernder.
Andererseits sollte etwas nicht vergessen werden: Obwohl sie eine wesentliche Bedeutung haben, sind Rollenspiele nicht allein für die Entwicklung aller wichtigen Lernerfahrungen der Kinder in der frühkindlichen Erziehung verantwortlich. Die Beschäftigung mit anderen Aktivitäten, die ihre Ausdrucksfähigkeit und ihr Wissen über die Welt, über Menschen und soziale Objekte entwickeln, spielt eine grundlegende Rolle. Zeichnen, Mündlichkeit, Bewegungen, die das Körperbewusstsein fördern, Malen, Formen, Mathematik, Musik, Schreiben und Lesen sind ebenfalls von großer Bedeutung für die Ausbildung intellektueller, praktischer und künstlerischer Fähigkeiten und für die Entwicklung der Persönlichkeit. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, Kinder in abwechslungsreiche und sinnvolle Tätigkeiten einzubeziehen, die ihre Neugierde wecken und sie positiv beeinflussen und sie in diesem Sinne zu geeigneten Kulturgütern führen und ihre höheren psychischen Funktionen entwickeln. In diesem Zusammenhang wird die Arbeit des Lehrers als eine Person, die, wenn sie Situationen vorschlägt, die es ermöglichen, die Bedürfnisse der Kinder nach Wissen und Ausdruck zu steigern, ihre Aktivitäten zu diversifizieren und zu bereichern, wesentlich für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit (Zaporóshetz, 1987).
Das Moment des Spiels und der spielerischen Aktivitäten schafft die Grundlagen für eine neue Periode der Persönlichkeitsentwicklung: das Bildungsmoment. Indem sie die sozialen Rollen der Erwachsenen nachahmen, erkennen die Kinder allmählich, dass sie das Wissen der Erwachsenen, das für sie so interessant wird, nicht beherrschen. Erwachsene (und ältere Kinder) wissen viele Dinge, die kleine Kinder lernen wollen. In unserer Gesellschaft ist der bevorzugte Ort für das Erlernen dieser Kenntnisse die Schule, und Jungen und Mädchen wissen das schon sehr früh. Sie wollen neue Räume in den sozialen Beziehungen besetzen, eine neue Entwicklungssituation, in der sie sich nicht mehr so weit von den Erwachsenen entfernt fühlen, sondern von ihnen wertgeschätzt werden. Neue Veränderungen in der Persönlichkeit stehen noch bevor: zunehmend abstraktes Denken und die daraus resultierende Begriffsbildung; eine größere Argumentationsfähigkeit; ein immer tieferes Selbstbewusstsein über die eigenen Möglichkeiten und den eigenen Willen; die Möglichkeit, mit im Voraus formulierten Zielen zu handeln. All diese neuen Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale machen das Bewusstsein der Kinder im Moment der Erziehung komplexer (Bozhovich, 1981, 1987; Elkonin, 1987).
Die Rolle der Lehrer ist in diesem Prozess entscheidend. Diese Fachleute haben eine unbestreitbare Funktion für die volle Entwicklung der Kinder. Lassen Sie uns darüber nachdenken.