|
||||||||
Vzdělávání. (z latinského educere: vést, vést nebo educare: formovat, vyučovat). Vzdělávání je proces socializace a endokultivace lidí, jehož prostřednictvím se rozvíjejí fyzické a intelektuální schopnosti, dovednosti, studijní techniky a formy chování, které jsou uspořádány pro společenský účel (hodnoty, moderování dialogu-debaty, hierarchie, týmová práce, fyziologická regulace, péče o image atd.).
Historie
Dějiny vzdělávání sledují rozdělení historických etap člověka. Na počátek starověku musíme zařadit výchovné koncepce a postupy indické, čínské, egyptské a hebrejské kultury.
V průběhu prvního tisíciletí př. n. l. se vyvinuly různé řecké paidie (archaická, spartská, aténská a helénistická). Římský svět si osvojil helénismus i v oblasti vzdělání, zejména díky Ciceronovi, který byl hlavním propagátorem tzv. římské humanitas.
Zánik Západořímské říše (476) znamenal konec antického světa a začátek dlouhého středověku (do roku 1453, pádu Konstantinopole do rukou tureckých vojsk, nebo do roku 1492, objevení Ameriky). Křesťanství, které se zrodilo a rozšířilo v Římské říši, se ujalo úkolu udržovat klasické dědictví tříbené a filtrované křesťanskou doktrínou.
Z plného obnovení řeckých a římských znalostí, k němuž došlo v renesanci, se v průběhu 16. století zrodila nová vzdělávací koncepce humanismu, na niž v baroku navázal pedagogický disciplinarismus a v 18. století osvícenský kolofón.
V soudobém školství (19.-21. století) se zrodily současné vzdělávací systémy, organizované a řízené státem.
Vzdělávání
- Vícesměrný proces, v němž se předávají znalosti, hodnoty, zvyky a způsoby jednání. Výchova neprobíhá pouze prostřednictvím slov: je přítomna ve všech našich činech, pocitech a postojích.
- Proces kulturního, morálního a behaviorálního sbližování a uvědomování. Prostřednictvím vzdělání si tak nové generace osvojují a osvojují znalosti, normy chování, způsoby bytí a vidění světa předchozích generací a zároveň vytvářejí nové.
- Proces formální socializace jedinců ve společnosti.
- Vzdělání je sdíleno mezi lidmi prostřednictvím našich myšlenek, kultury, znalostí atd., vždy s respektem k ostatním. Ne vždy probíhá ve třídě.
Druhy vzdělávání
Existují tři druhy vzdělávání: formální, neformální a informální. Formální vzdělávání se vztahuje k oblastem škol, vysokých škol, univerzit, modulů…, zatímco neformální vzdělávání se vztahuje ke kurzům, akademiím atd. a neformální vzdělávání je to, co zahrnuje formální a neformální vzdělávání, protože je to vzdělávání získané v průběhu celého života.
Základní vzdělávání
Předškolní, základní a střední vzdělávání je etapa formování jedince, v níž se rozvíjejí myšlenkové dovednosti a základní kompetence podporující systematické a kontinuální učení, jakož i dispozice a postoje, které budou řídit jeho život. Zajištění toho, aby všechny děti a dospívající v zemi měli stejné možnosti úspěšně dokončit základní vzdělání a aby dosáhli učiva, které je stanoveno pro jednotlivé třídy a úrovně, je základním faktorem pro udržení rozvoje národa.
V kvalitním základním vzdělávání jsou rozvoj základních kompetencí a dosažení učebních výsledků žáků hlavními cíli, k nimž učitelé, škola a systém směřují své úsilí.
Dovolují ocenit osobní procesy individuální konstrukce znalostí, takže z tohoto pohledu má malý význam učení založené na povrchním zpracování informací a učení orientované na krátkodobé vyhledávání informací.
Jednu z nejzajímavějších definic navrhl jeden z největších myslitelů, Aristoteles: „Výchova spočívá v usměrňování pocitů slasti a bolesti k etickému řádu“.
Vzděláním se také nazývá výsledek tohoto procesu, který se zhmotňuje v řadě získaných dovedností, vědomostí, postojů a hodnot a vyvolává v člověku změny sociální, intelektuální, emocionální atd. povahy, které v závislosti na stupni uvědomění trvají po celý život nebo po určitou dobu a v druhém případě se stávají součástí paměti.
Cíle
- Stimulovat proces strukturování myšlení, tvůrčí představivosti, formy osobního vyjádření a verbální a grafické komunikace.
- Podporovat proces zrání dětí v oblasti smyslově-motorických dovedností, hry a estetického projevu, sportovních a uměleckých iniciací, sociálně-afektivního růstu a etických hodnot.
- Stimulovat návyky sociální integrace, skupinového soužití, solidarity a spolupráce a ochrany životního prostředí.
- Rozvíjet tvořivost jedince.
- Posilovat vazbu mezi vzdělávací institucí a rodinou.
- Předcházet a řešit fyzické, psychické a sociální nerovnosti způsobené biologickými, výživovými, rodinnými a environmentálními rozdíly prostřednictvím speciálních programů a akcí koordinovaných s dalšími institucemi společnosti.
Koncepce vzdělávání
V mnoha západních zemích je škola nebo formální vzdělávání pro všechny studenty zdarma. Vzhledem k nedostatku veřejných škol však existuje také mnoho soukromých a církevních škol.
Úkolem vzdělávání je pomáhat a vést žáka k zachování a používání hodnot vyučované kultury (např. západní – demokratické a křesťanské), posilování národní identity. Vzdělávání zahrnuje mnoho oblastí, například formální, neformální a informální vzdělávání.
Termín výchova se však vztahuje především k uspořádanému působení na člověka za účelem jeho formování a rozvoje na různých vzájemně se doplňujících úrovních; ve většině kultur se jedná o působení dospělé generace na mladé za účelem předání a zachování jejich kolektivní existence.
Jedná se o základní složku života člověka a společnosti, která sahá až k samotným počátkům lidstva. Vzdělání je to, co předává kulturu a umožňuje její vývoj.
Modře jsou vyznačeny vyspělé země (tj. země s dobrým vzděláním). V těchto zemích je vzdělání bezplatné a děti mají mnoho příležitostí, aby měly dobrou současnost.
Vzdělání v životě
V některých zemích, jako je Mexiko, je vzdělání rozděleno na dva nebo více typů, ty se zase dělí na úrovně, jako je základní vzdělání (předškolní úroveň, základní úroveň, střední úroveň), střední vzdělání (střední škola) a vysokoškolské vzdělání (bakalářské a postgraduální). Rozdělení se liší podle vzdělávací politiky jednotlivých zemí.
Existují různé koncepce, které se snaží analyzovat fenomén vzdělávání ve vztahu k časovému průběhu lidí. Pojmy jako celoživotní učení, další vzdělávání, andragogika nebo vzdělávání dospělých tak mají společné aspekty, ale také důležité nuance, které je odlišují a obohacují.
Podle studií se osmileté děti nejlépe učí tím, že jsou za svůj rozvoj odměňovány a neslyší na tresty, zatímco dvanáctileté děti se naopak více učí tím, že na své chyby reagují negativně. Dospělí se také řídí tímto obecným pravidlem a více pozorují své neúspěchy, ale účinnějším způsobem.
Dospělí se totiž učí spíše z přesvědčení a dokonce z nutnosti, protože mohou znalosti potřebovat pro svou práci nebo pro určitou činnost, takže se efektivněji učí ze svých chyb a vědí, že učení je jejich odpovědností.
Na rozdíl od toho, co se děje s dětmi a mladými lidmi, kteří často chodí do školy, protože je tam posílají rodiče, a ne tolik z vlastního přesvědčení nebo proto, že potřebují určité znalosti. To vše vede k tomu, že existují dva vzdělávací proudy v závislosti na typu studentů, pedagogika pro děti a mládež a andragogika pro dospělé.
Vzdělání jako komplexní společenský jev
Vzdělání představuje fenomén společenské praxe, proces a společenskou instituci, která zajišťuje předávání, reprodukci a rozvoj kultury nahromaděné lidstvem.
Jako komplexní společenský jev vyjadřuje stupeň ekonomického rozvoje a politické a ideologické podmínky v daném historickém okamžiku. Je povoláno plnit formativní a rozvojovou funkci, která je člověku dána z procesu socializace.
Evaluace
Evaluace je proces, který se snaží co nejsystematičtěji a nejobjektivněji určit relevanci, účinnost, efektivitu a dopad vzdělávacích aktivit s ohledem na konkrétní cíle. Jedná se o administrativní nástroj učení a organizační proces zaměřený na činnost, jehož cílem je zlepšit probíhající činnosti i budoucí plánování, programování a rozhodování.
To, co by hodnocení nemělo dělat, je kategorizovat. Kategorizace znalostí brání účinnému rozpoznávání pokroku v procesu výuky a učení tím, že intelektuální schopnosti žáka rámcuje epizodami. Neměla by ani zobecňovat. Stejně jako se liší všechny znalosti a všechny procesy, které k nim vedou, se liší člověk od člověka, tj. každý se učíme jinak, neměli bychom zobecňovat, i když bychom měli stanovit kritéria. Není to ani známkování: přiřazení k číslu neznamená znalost, takže hodnocení není známkování.
Hodnocení nám pomáhá měřit získané znalosti a poskytuje nám informace o jejich průběhu, abychom věděli, zda jsou navržené cíle plněny, či nikoliv.
V technologiích je vhodné používat kontrolní seznam, jedná se o písemný seznam výkonnostních kritérií, lze jej někdy použít k diacnostikování silných a slabých stránek, stejně jako změn ve výkonu, tento seznam neumožňuje zaznamenat nuance výkonu. Kontrolní seznam lze použít ke shrnutí výkonnosti stanovením hodnotících kritérií nebo výpočtem procenta splněných kritérií.
Výukové hodnocení je systematický a řízený proces, který zahrnuje řadu prvků, např. zkoušku v odborném výcviku, divadelní představení ve škole, integrační projekt, zkušební test v počítačové výuce apod.
Tyto prvky nám umožňují zjistit, zda subjekt dosáhl všech stanovených cílů, a tím smysluplně navodit změnu postoje.
V dnešní době jsou nejlepší výukové systémy ve službách vzdělávání, a proto pouhé předávání informací a znalostí již není hlavním cílem vzdělávacích programů.
Mohlo by se také říci, že je potřeba, aby někteří trénovali studenty v sebevzdělávání jako procesu osobního rozvoje. Každý žák je jedinečná bytost, což ukazuje klíčový prvek v procesu hodnocení: nehodnotit jen pro hodnocení, ale pro zlepšení učení a pro organizaci úkolů, mimo jiné z metodického hlediska. V rámci vzdělávací perspektivy musí hodnocení získat nový rozměr, a tím dát vyučování a učení smysl.
Evaluaci lze chápat jako dynamický, kontinuální a systematický proces zaměřený na změny v chování a výkonnosti, jehož prostřednictvím ověřujeme dosažené výsledky v souladu s navrženými cíli. Pro učitele je to zlepšení smyslu jejich existence.
Alternativní definice evaluace
Evaluace je měření procesu výuky/učení, které přispívá k jeho zlepšení. Z tohoto pohledu hodnocení nikdy nekončí, protože musíme analyzovat každou činnost, která probíhá.
Můžeme také zmínit, že hodnocení je proces, který se snaží prozkoumat významné učení, které je získáno po vystavení souboru předem naplánovaných cílů, pro které je institucionálně důležité pozorovat, že znalosti prokazují, že proces vyučování a učení proběhl u jednotlivce, který byl vystaven těmto cílům.
V tomto smyslu mluvím o akademickém hodnocení, kde jde o to ověřit a/nebo pozorovat pomocí různých kvalitativních či kvantitativních nástrojů, že si student osvojil nové dovednosti, schopnosti, kapacity, metody a techniky, jakož i „vzdělávací kvalitu“ jeho výuky, která mu umožní dobrý výkon pro dobro jeho komunity, osobní prospěch, pracovní výkon a disciplínu.
Existují různé typy klasifikace, které lze na hodnocení aplikovat, ale z hlediska různých momentů, ve kterých se vyskytují, můžeme zmínit:
- Počáteční hodnocení, jehož cílem je zjistit, jakou má student přípravu, aby mohl vstoupit do vyššího stupně vzdělávání, než na jakém se právě nachází. K provedení tohoto hodnocení musí učitel žáka podrobně znát, aby mohl aktivitu přizpůsobit, vypracovat pedagogický návrh a dokonce odhadnout úroveň obtížnosti, která v ní bude navržena.
- Formativní hodnocení je takové hodnocení, které má za cíl ověřit, že proces výuky a učení proběhl, a to před předložením souhrnného hodnocení. Má konotační aspekt aktivní zpětné vazby. Při práci na takovém hodnocení má učitel možnost korigovat projekt realizovaný ve třídě v průběhu jeho realizace.
- Sumativní hodnocení je hodnocení uplatňované na konci určitého období nebo na konci nějakého tematického celku. Má tu vlastnost, že je měřitelná, protože každému studentovi, který projde tímto typem hodnocení, je na určité stupnici přiděleno číslo, které údajně odráží získané znalosti; ve většině vzdělávacích center a systémů je však toto přidělené číslo subjektivní, protože neprokazuje, zda lze naučené znalosti skutečně propojit se sociální sférou. Toto hodnocení umožňuje posoudit nejen žáka, ale také realizovaný vzdělávací projekt.
Vzdělávání v Mexiku je považováno za sekulární a bezplatné a všechny děti mají právo na jeho získání, jak je upraveno v politické ústavě Spojených států mexických. Článek 3 ústavy rovněž uvádí, že vzdělávání musí být povinné. Předškolní vzdělávání je nyní součástí této povinné školní docházky.
Vzdělávací komunita
Vzdělávací komunita je například ve Venezuele chápána jako demokratický, sociální, komunitní, organizovaný, participativní, kooperativní, protagonistický a podpůrný prostor, v němž její členové působí v procesu občanského vzdělávání (Organický zákon o vzdělávání, čl. 20)
Vzdělávací komunita je podle Dr. C. Argelia Fernández Díaz vzdělávací komunita. C Alžírsko Fernández Díaz-, integrace socializačních činitelů, kdy škola zapojuje do projekční a výchovné práce rodiče, sousedy, lidi přicházející z jiných institucí reprezentujících různé obory lidského poznání a z politických a masových organizací, jako rozhodující síly ve vzdělávacím procesu, který se promítá v různých vzdělávacích centrech, což usnadňuje výměnu učení založenou na vzájemných vzdělávacích potřebách, tj. potřebách pedagogického procesu, který se uskutečňuje ve vzdělávacích centrech, a vzdělávacích a kulturních potřebách členů komunity.
Zásady koncepce vzdělávací komunity
- Solidarita: Založena na sdílení myšlenek, zájmů a potřeb kolektivním způsobem, překonání sobeckého a individualistického chování při rozvoji věcných procesů a vzdělávacích skutečností.
- Spolupráce: Generátor spolupráce při práci, kterou je třeba vykonávat jako tým, delegování funkcí, přijímání závazků podle potřeb a okolní reality.
- Participace: Prostřednictvím uplatňování občanských práv aktivně zasahuje do plánování, organizace, provádění, kontroly a hodnocení vzdělávacích politik v různých oblastech vzdělávací komunity: ve třídě, ve škole a ve vzdělávacím prostředí.
- Protagonismus: Uplatňuje se prostřednictvím individuálního a kolektivního vedení jako aktivní aktéři v debatách, diskusích, výměně zkušeností, vytváření znalostí souvisejících s organizací, komunikací, výzkumem a vzděláváním, kde se každý učí a transformuje uplatňováním kognitivní suverenity.
- Spoluzodpovědnost: Vychází ze vztahu členů vzdělávací komunity, pro fungování školy a autonomní, humanistické a udržitelné řízení, které se odráží ve sdílení odpovědnosti za fungování školy v aspektech souvisejících s organizací, učebními osnovami, péčí a údržbou fyzického zařízení a sdíleným a horizontálním řízením, účastí a pocitem sounáležitosti.
- Samospráva: je založena na schopnosti vzdělávací komunity definovat, co chce a jak to udělat kolektivním a organizovaným způsobem, přinášejícím výhody všem spravedlivým, rovným a produktivním způsobem, za artikulované účasti státu-rodiny-společnosti-komunity, pro společné dobro.
Viz také
- Kvalita vzdělávání
Vnější odkazy
- .ISBN 92-9189-037-5.
- Články o kvalitě vzdělávání a akreditaci
- Revista Iberoamericana de Educación
- Revista de Educación en línea del MEC (Španělsko)
- Educación sin fronteras
- Vzdělávání bez hranic
- Vzdělávání bez hranic
- Vzdělávání bez hranic
- Vzdělávání bez hranic
- Vzdělávání bez hranic
- Globální kampaň za vzdělávání
- Adresář vzdělávacích portálů
- Stránky školního časopisu
- Orientační stránky ministerstva školství (Španělsko)
- EducaRed, portál zdrojů pro vzdělávací komunitu
- Platforma pro správu a řízení vzdělávání (Chile)
- Vzdělávací portál argentinského státu
- Portal Educativo del Estado Argentino
Vzdělávací portál argentinského státu