Dyslexie je specifická porucha učení založená na jazyce, která může mít vliv na čtení a pravopis u dětí i dospělých. I když jsou důsledky dyslexie viditelnější, pokud jde o zpracování psaného jazyka, není neobvyklé, že děti s dyslexií mluví pozdě. Je to proto, že dítě s dyslexií může mít špatné fonologické povědomí – neboli neschopnost rozložit slova na jednotlivé hlásky.
Pokud se dyslexie vyskytuje současně s motorickými obtížemi, jako je dyspraxie, může být produkce řečových zvuků ještě více opožděná. Jedinci s dyslexií mohou mít také problémy s řazením zvuků, záměnami a rýmováním. Problémy může působit i vybavování slov. Tento fenomén „špičky jazyka“ může vést k chybování a zastavování řeči. Obecně může také vyvolávat rozpaky a úzkost, které narušují plynulost řeči a časem mohou vyústit v nízkou sebedůvěru a nízké sebevědomí.
Je důležité si uvědomit, že potíže s mluvením způsobené dyslexií nejsou známkou nízké inteligence. Existuje také spousta strategií a pomůcek, které mohou děti i dospělí využít k překonání problémů s plynulostí řeči doma, ve škole i na pracovišti.
Co je to opožděná řeč?
Aby mohly děti vyslovit svá první slova, musí se seznámit se zvuky, které tvoří mluvenou řeč. S tím začínají ještě před narozením. Jakmile kojenec dosáhne hranice šesti měsíců, začne žvatlat. Neexistuje žádná pevně stanovená doba, kdy dítě řekne své první slovo, ale většina z nich začne mluvit mezi 9. a 18. měsícem věku. Dětem s dyslexií však obvykle trvá déle, než vydají první slova, protože jejich mozku trvá déle, než zpracuje zvuky, které tvoří jazyk.
Opoždění řeči se liší od vývojových poruch v tom, že děti, které jsou opožděné, stále dosahují všech stejných milníků jako jejich vrstevníci, jen jim trvá o něco déle, než dokončí každý krok. To je často případ dítěte, které trpí dyslexií. Jestliže dítěti trvá déle, než uslyší jednotlivé hlásky, z nichž se skládají slova, vyplývá z toho, že mu bude také déle trvat, než je vytvoří.
V některých případech dyslexie je tvorba řeči dále brzděna obtížemi v motorice. Například není neobvyklé, že se dyslexie vyskytuje současně s dyspraxií, což jsou potíže s jemnou motorikou, které ovlivňují koordinaci pohybů a jejich posloupnost. To může ovlivnit svaly používané při tvorbě řeči a způsobit opoždění řeči. Protože děti s dyspraxií mají také potíže s plánováním, může být navíc ovlivněno řazení zvuků a syntax. Další informace o dyspraxii.
Poznamenejte, že těžká dyspraxie, která způsobuje nesrozumitelnost řeči, může být označována jako apraxie řeči nebo dětská apraxie řeči. Dětská apraxie řeči se zřídka diagnostikuje před dovršením dvou let věku dítěte, aby se připustila možnost, že porucha řeči je způsobena opožděním řeči. Přečtěte si více o apraxii a o tom, jak vám může pomoci logopedie.
Vzpomínání na řeč
Všichni zažíváme chvíle, kdy jsme uprostřed rozhovoru a najednou nemůžeme najít slova, která chceme říct. To se čas od času stává i dospělým a může to být způsobeno únavou nebo zřídkavým používáním cílových slov.
Problémy se zapamatováním jazyka má však i mnoho dětí s dyslexií. Není zcela jasné, proč k tomu dochází, a může to souviset se způsobem, jakým ukládají jazyk v mozku. Studie v aplikované lingvistice odhalily, že jedním ze způsobů, jakým organizujeme mentální lexikon a dotazujeme se v něm, jsou počáteční hlásky slov. Proto je možné přehlédnout a říci slovo, které začíná stejným zvukem, jako například zvonek a míč, nebo slovo, které obsahuje podobné zvuky, jako například kuchyně a kuře, ale znamená něco jiného.
Jelikož fonologická dyslexie narušuje schopnost dítěte segmentovat zvuky slov, může mít také vliv na způsob, jakým jsou slova ukládána a zpřístupňována v mentálním lexikonu. Děti s dyslexií mohou mít někdy potíže s nalezením hledaného slova nebo se mohou přeřeknout. To může mít za následek zastavení řeči a kratší výroky, které plně nevyjadřují to, co chce dítě říci. Mějte na paměti, že to, že si dítě nemůže na slovo vzpomenout, neznamená, že ho zapomnělo nebo že se ho vůbec nenaučilo, pouze to, že přístup k tomuto slovu v paměti je dočasně přerušen.
Pomalé zpracování, krátkodobá paměť a dyslexie
Procesní čas je termín, který se používá k označení doby, kterou jedinec potřebuje ke zpracování nedávno naučeného materiálu a následné reakci na něj. Děti s dyslexií mohou obecně potřebovat více času a více opakování mluvených vstupů, aby se naučily.
Kromě toho, že dyslexie ovlivňuje zapamatování a zpracování jazyka, může ovlivňovat také paměť. Fonologická smyčka je mechanismus v krátkodobé paměti, který nám umožňuje zachytit zvukový útvar a nacvičit si ho v mozku. Fonologickou smyčku můžete použít například tehdy, když si chcete zapamatovat telefonní číslo nebo obtížně vyslovitelné jméno. Pomáhá nám uchovat materiál v paměti, dokud jej nerozbalíme. Každý člověk má jinou kapacitu pro udržení řetězců materiálu v paměti, ale u dětí, které trpí dyslexií, může být tato kapacita snížena.
Pokud je krátkodobá paměť ztížena, může být pro dítě obtížnější vybavit si a zopakovat mluvenou řeč, se kterou se nedávno setkalo. To může komplikovat situaci žákovi s dyslexií, který má zopakovat něco, co právě řekl učitel. Může se stát, že dítě poslouchalo a dávalo pozor, ale přesto se ke slovu nedokáže dostat. Čím častěji se však slovo opakuje, tím je pro žáka snazší. Všimněte si, že toto je také jeden z důvodů, proč může být učení se cizím jazykům pro žáka s dyslexií problémem.
Další potíže a poruchy řeči
Může být těžké určit, zda časné opoždění v jazykové produkci souvisí s dyslexií, nebo jde o překrývání dyslexie s jiným onemocněním. Některé děti mohou dostat diagnózu poruchy expresivní a receptivní řeči. To je ještě pravděpodobnější, pokud jsou přítomny také potíže s pozorností nebo autismus.
Dítě s poruchou expresivní a/nebo receptivní řeči může mít mnoho stejných příznaků jako opoždění řeči související s dyslexií, ale bez intervence z těchto problémů s řečí nevyroste.
Poznamenejme, že vědci nedávno vytvořili také nový termín „vývojová jazyková porucha“, který popisuje problémy s řečí a zpracováním mluvené řeči, které nelze připsat apraxii, autismu nebo některému z dříve zahrnutých stavů.
Fonologické uvědomění
Jak si jedinec rozšiřuje slovní zásobu, mozek je schopen lépe porozumět nepsaným pravidlům o přípustných kombinacích fonémů a hlásek v rodném jazyce. Děti mohou na tomto porozumění také stavět a své znalosti hláskových vzorců zviditelňovat prostřednictvím jazykových her. Mohou se například věnovat slovním hrám, při nichž hádají koncovky slov, procvičovat záměnu jednoho zvuku za jiný, rýmovat a/nebo zpívat dětské písničky.
Děti s dyslexií však často považují rýmování a jazykové hry za náročnější než jejich vrstevníci. Mohou hůře zvládat posloupnost hlásek a mohou mít potíže se zvládnutím písniček, kde je třeba změnit prostřední hlásku nebo použít začátek jednoho slova s novou koncovkou. Problémem mohou být i jazykolamy.
Někdy je užitečné poskytnout jim další podporu mimo skupinu a zvolit multisenzorický přístup k posílení fonematického uvědomování. Čím více příležitostí má žák k tomu, aby se zabýval cílovým materiálem, a čím více času má na jeho zvládnutí, tím větší je šance na úspěch. Více informací o fonologickém uvědomování a pregramotnostech se dozvíte v těchto příspěvcích:
Jak spolu souvisí řeč a čtení
Porozumění hláskám, které tvoří rodný jazyk, se označuje jako fonologické uvědomování. Znalost mluvené řeči je důležitým prvním krokem k rozvoji čtenářských dovedností, protože pomáhá dítěti získat větší smysl pro zvuky, které budou reprezentovány písmeny. Když dítě začne číst, bude muset přiřadit správný zvuk k jednotlivým písmenům a kombinacím písmen, aby mohlo vyslovovat slova. Tento aspekt čtení se nazývá dekódování a začíná s ním každé dítě. Nakonec se seznámí se slovy s vysokou frekvencí a čtení se stane automatičtějším. To se označuje jako čtení zrakem.
Dekódování při čtení může být pro děti s dyslexií obzvláště obtížné kvůli problémům s fonologickým uvědomováním. Pro žáka s dyslexií může být čtení nahlas obzvlášť náročné. Mohou špatně číst slova, ztrácet se a pociťovat vysokou míru úzkosti.
Přechod přímo na čtení zrakem může být užitečný, ale i slova zrakem se mohou děti s dyslexií učit obtížně, pokud není zvolen dyslektický přístup k výuce.
5 Strategie pro děti s dyslexií
Protože dyslexie je běžně spojována s problémy se čtením a pravopisem, většina strategické výuky je zaměřena na rozvoj čtenářských dovedností. Existují však způsoby, jak dítěti pomoci rozvíjet dovednosti mluvení a čtení zároveň:
- Poskytněte příležitosti k multisenzorickému učení. Vícesmyslové učení umožňuje dítěti vidět písmena ve slově, vyslovit slovo a zároveň slyšet slovo číst nahlas. Zahrnuje také kinestetický prvek, například sledování písmen prsty nebo stisknutí klávesy, jako je tomu u multisenzorického programu pro dotykové psaní, například TTRS.
- Povzbuzujte dítě, aby vás při čtení stínovalo. Dítě by mělo být povzbuzováno, aby při čtení vyslovovalo slova nahlas. Tuto formu jazykového nácviku lze provádět poté, co učitel nebo rodič přečte řádek. Stínování je také skvělý způsob, jak posílit náhodné učení slovní zásoby.
- Sestavte si seznam užitečných výplňových frází. Tyto fráze lze zautomatizovat, takže když se dítě zasekne nebo nezná nějaké slovo, může je použít, aby získalo čas a napomohlo celkové plynulosti řeči.
- Drilujte vysokofrekvenční slovní zásobu. Čím častěji dítě slovo produkuje, tím snadněji se k němu dostane v plynulé konverzaci. Můžete vytvářet vlastní drily, klást otázky při konverzaci nebo dokonce používat obrázkové kartičky k drilu cílového seznamu slov, o kterých víte, že s nimi dítě zápasí.
- Hrajte hry na zlepšení fonematického uvědomování. Rozvíjení fonematického povědomí pomocí rýmovacích her pomáhá nejen při výslovnosti a mluvení, ale je důležité i pro čtenářské dovednosti.
Zjistěte více
Dotykové čtení a pravopis
Když má dítě s dyslexií potíže s mluvením i čtením a pravopisem, může to být demotivující a škodlivé pro jeho výsledky ve škole. Je to proto, že zatímco dítě, které má potíže s psaním, může být schopno podat ústní zprávu místo písemné, při potížích s řečí to již nepřipadá v úvahu. To ztěžuje učitelům hodnocení výuky a může také způsobit, že se dítě potýká s nízkým sebevědomím.
Jedním z řešení, které mohou rodiče vyzkoušet u dětí ve věku 6+, je zavedení výuky psaní na klávesnici. Dotykové psaní vyučované multisenzorickým způsobem může dětem pomoci zlepšit plynulost mluvení a čtení a posílit jejich pravopis. Když se dítě s dyslexií může učit svým vlastním tempem, může to také posílit jeho sebedůvěru.
Jak psaní na klávesnici pomáhá žákům s dyslexií? Psaní na klávesnici převádí jazykovou produkci na sérii pohybů, které jsou zautomatizovány a zakódovány svaly v prstech.
Touch-type Read and Spell již 26 let pomáhá žákům s dyslexií získat dovednosti psaní na klávesnici a zlepšit jejich čtení, pravopis a mluvení. Využívá přístup založený na Ortonově-Gillinghamově metodě, která kombinuje multisenzorické učení se strukturovaným programem fonetiky.