Šikana ve školách | ASU Center for Problem-Oriented Policing

Problém šikany ve školách

Nové obavy ze školního násilí a policie převzala větší odpovědnost za pomoc vedení škol při zajišťování bezpečnosti žáků. S rostoucím tlakem na umístění policistů ve školách musí policejní orgány rozhodnout, jak nejlépe přispět k bezpečnosti studentů. Zvýší přítomnost policie v areálech škol nejvíce bezpečnost? Pokud policie nemůže nebo by neměla být v každém školním areálu, může k bezpečnosti studentů přispět jinak? Jaké jsou vhodné přístupy a postupy?“

Snad více než jakýkoli jiný problém bezpečnosti ve školách ovlivňuje pocit bezpečí studentů šikana. Nejúčinnější způsoby prevence nebo zmírnění šikany vyžadují angažovanost a intenzivní úsilí vedení škol; policie, která má zájem na zvýšení bezpečnosti ve školách, může využít svého vlivu a povzbudit školy k řešení tohoto problému. Tato příručka poskytuje policii informace o šikaně ve školách, jejím rozsahu a příčinách a umožňuje policii odklonit školy od běžných nápravných opatření, která se jinde ukázala jako neúčinná, a vyvinout taková, která budou fungovat.†

† Proč by se policie měla zajímat o bezpečnostní problém, když jiní, například správci škol, jsou k jeho řešení lépe vybaveni? Lze najít řadu příkladů bezpečnostních problémů, u nichž je nejslibnější součástí role policie zvyšování povědomí a zapojení ostatních do účinného zvládání problémů. Například v případě obchodování s drogami v soukromých bytových komplexech je nejúčinnější policejní strategií vzdělávat majitele a správce nemovitostí v účinných strategiích, aby mohli snížit zranitelnost svých nemovitostí vůči drogovým trhům.

Šikana je rozšířeným a možná nejvíce podceňovaným bezpečnostním problémem v areálech amerických škol.1 Navzdory všeobecnému přesvědčení se šikana vyskytuje častěji ve škole než na cestě do ní a z ní. Kdysi byla šikana považována za pouhý přechodový rituál nebo relativně neškodné chování, které pomáhá budovat charakter mladých lidí, dnes je známo, že má dlouhodobé škodlivé účinky jak pro oběť, tak pro šikanovaného. Na šikanu se často mylně pohlíží jako na úzký okruh asociálního chování omezeného na přestávkové dvory základních škol. Ve Spojených státech roste povědomí o tomto problému, zejména v souvislosti se zprávami, že ve dvou třetinách nedávných případů střelby na školách (u nichž se střelec ještě dožil oznámení) byli útočníci dříve šikanováni. „V těchto případech se zdálo, že zkušenost se šikanou hrála hlavní roli v motivaci útočníka. „2, ‡

‡ Je důležité poznamenat, že ačkoli šikana může být faktorem, který přispívá k mnoha školním střelbám, není jejich příčinou.

Z mezinárodních výzkumů vyplývá, že šikana je na školách běžná a vyskytuje se i mimo základní školu; šikana se vyskytuje na všech stupních škol, i když nejčastěji na základní škole. O něco méně často se vyskytuje na středních školách a méně, ale stále často, na školách vysokých.§ Zvláště zranitelní jsou prváci na středních školách.

§ Vynikající přehled výzkumů šikany do roku 1992 viz Farrington (1993).

Dan Olweus, norský výzkumník, provedl v 70. letech průkopnický výzkum, který odhalil rozšířenost a škodlivost šikany ve školách.3 Šikana je dobře zdokumentována v Evropě, Kanadě, Japonsku, Austrálii a na Novém Zélandu, což poskytuje rozsáhlý soubor informací o tomto problému. Výzkumy z některých zemí ukázaly, že bez intervence je u šikanujících osob mnohem větší pravděpodobnost, že si vytvoří trestní rejstřík, než u jejich vrstevníků,† a oběti šikany trpí psychickou újmou ještě dlouho poté, co šikana skončila.

† Jako mladí dospělí měli bývalí školní šikanující v Norsku čtyřnásobně vyšší míru relativně závažné, recidivující kriminality (Olweus 1992). Nizozemské a australské studie rovněž zjistily zvýšenou míru kriminálního chování dospělých, kteří byli šikanováni (Farrington 1993; Rigby a Slee 1999).

Definice šikany

Šikana má dvě klíčové složky: opakované škodlivé jednání a nerovnováhu moci. Zahrnuje opakované fyzické, slovní nebo psychické útoky či zastrašování namířené proti oběti, která se nemůže náležitě bránit kvůli své velikosti nebo síle nebo proto, že je v přesile či méně psychicky odolná.4

Šikana zahrnuje napadání, podrazy, zastrašování, šíření pomluv a izolaci, požadavky na peníze, ničení majetku, krádeže cenných věcí, ničení cizí práce a nadávky. Ve Spojených státech je za formy šikany považováno několik dalších školních projevů (z nichž některé jsou nezákonné), jako například:

• Sexuální obtěžování (např. opakovaný exhibicionismus, voyeurství, sexuální návrhy a sexuální zneužívání zahrnující nežádoucí fyzický kontakt)
• Ostrakce na základě vnímané sexuální orientace
• Hazing (např, vnucování bolestivě trapných iniciačních rituálů sportovců vyššího stupně střední školy novým prvákům

Ne všechny posměšky, škádlení a rvačky mezi školáky představují šikanu.6 „Dvě osoby přibližně stejné síly (fyzické nebo psychické)… se perou nebo hádají“ nejsou šikanou. Šikana spíše zahrnuje opakované jednání někoho, kdo je vnímán jako fyzicky nebo psychicky silnější.

Související problémy

Šikana ve školách má některé společné rysy s níže uvedenými souvisejícími problémy, z nichž každý vyžaduje vlastní analýzu a reakci. Tato příručka se těmito problémy přímo nezabývá:

• Šikana učitelů ze strany žáků
• Šikana mezi vězni v nápravných zařízeních pro mladistvé
• Šikana jako prostředek k získání a udržení mladých členů gangů a jejich nucení k páchání trestné činnosti.

Rozsah problému šikany

Rozsáhlé studie v jiných zemích v 80. a 90. letech 20. století obecně zjistily, že 8 až 38 % studentů je s určitou pravidelností šikanováno,† a že 5 až 9 % studentů s určitou pravidelností šikanuje ostatní. Chronické oběti šikany, které jsou šikanovány jednou týdně nebo častěji, tvoří obecně 8 až 20 procent studentské populace.7

† Studie v Jižní Karolíně zjistila, že 20 procent studentů šikanuje ostatní s určitou pravidelností (Limber et al. 1998). V anglické studii, které se zúčastnilo 25 škol a téměř 3 500 studentů, přiznalo 9 procent studentů, že šikanovali jiné sexuálním dotykem .

Ve Spojených státech bylo provedeno méně studií. Nedávná studie na celostátním reprezentativním vzorku studentů zjistila vyšší míru šikany v Americe než v některých jiných zemích. Třináct procent žáků šestých až desátých tříd šikanuje, deset procent uvedlo, že jsou oběťmi, a dalších šest procent jsou oběti šikany.8 Tato studie nezahrnovala žáky základních škol (kteří často zažívají vysokou míru šikany) a neomezovala šikanu na školní půdu. Několik menších studií z různých částí země potvrzuje vysokou míru šikanujícího chování, kdy 10 až 29 procent studentů uvádí, že jsou buď šikanující, nebo oběti. 9, ‡

‡ V některých studiích absence společné definice šikany potenciálně zkresluje odhady tohoto problému (Harachi, Catalano a Hawkins 1999). Ve Spojených státech navíc chybí cinknuté zaměření na šikanu, což má za následek nedostatek rozsáhlých školních výzkumů (například ve Skandinávii, Anglii, Japonsku a Austrálii). Proto zde máme jen omezený vhled do problematiky šikany.

Je zřejmé, že procento žáků, kteří jsou šikanovanými a oběťmi, se v jednotlivých výzkumných studiích liší, často v závislosti na použité definici, zkoumaném časovém rámci (např, někdy, často, jednou týdně)† a dalších faktorů.‡ Navzdory těmto rozdílům se zdá, že šikana je ve školách rozšířená ve všech zemích, které tento problém zkoumají.†

† Spojené státy se ve školním roce 1997-98 poprvé zúčastnily mezinárodní studie o zdraví, chování a životním stylu mladých lidí, jejíž součástí bylo i provádění průzkumů o šikaně ve školách. (Evropské země se této studie účastní od roku 1982.) Výzkumníci shromáždili údaje o 120 000 studentech z 28 zemí. Až 20 % patnáctiletých amerických studentů uvedlo, že byli ve škole v daném období šikanováni (viz „Výroční zpráva o bezpečnosti ve školách“. Zpráva amerického ministerstva školství o školní kriminalitě z roku 2000 (založená na údajích z roku 1999), která používá velmi úzkou – a možná příliš omezenou – definici šikany než předchozí zpráva, však ukázala, že 5 procent studentů ve věku 12 až 18 let uvedlo, že byli ve škole v posledních šesti měsících šikanováni (Kaufman et al. 2000).

‡ „Výroční zpráva o bezpečnosti ve školách“, vypracovaná v reakci na střelbu ve škole v západním Paducahu ve státě Kentucky v roce 1997, neobsahovala až do roku 1999 žádné údaje o šikaně ve školách. Údaje o šikaně ve školách z roku 1999 jsou souhrnné, použitelné pouze pro mezinárodní srovnání, protože konkrétní typy šikany nejsou kategorizovány. Zpráva sleduje krádeže, zbraně, zranění, vyhrožování a fyzické potyčky a některá opatření týkající se obtěžování a trestných činů z nenávisti. Podíl incidentů, které mají původ v šikaně, však není specifikován.

§ Slova „šikana“ a „šikanování“ jsou v této příručce používána jako zkratka, která zahrnuje všechny různé formy šikanózního chování.

Práhový problém: neochota hlásit

Většina žáků šikanu dospělým nehlásí. Průzkumy z různých zemí potvrzují, že mnoho obětí a svědků neinformuje učitele nebo dokonce rodiče.10 V důsledku toho mohou učitelé podceňovat rozsah šikany ve své škole a mohou být schopni identifikovat pouze část skutečných šikanujících. Studie také naznačují, že děti nevěří, že většina učitelů zasáhne, když jim o šikaně řeknou.11

„Pokud jsou oběti tak nešťastné, jak naznačují výzkumy, proč se nedovolávají pomoci? Jedním z důvodů může být to, že v minulosti byly reakce dospělých tak neuspokojivé. „12 V průzkumu mezi americkými středoškoláky a středoškolačkami se „66 procent obětí šikany domnívalo, že školní odborníci špatně reagovali na problémy se šikanou, které pozorovali.“13 Mezi důvody, které oběti uváděly, proč o tom neřekly, patří např:

• Bojí se odvety
• Cítí stud, že se nedokážou zastat sami sebe
• Bojí se, že by jim nikdo nevěřil
• Nechtějí dělat starosti rodičům
• Nemají důvěru, že se jim něco stane. by se v důsledku toho změnilo
• Mysleli si, že rady jejich rodičů nebo učitele by problém ještě zhoršily
• Báli se, že to jejich učitel řekne šikanujícímu, který na ně donášel
• Mysleli si, že horší je, když je považují za udavače.†

† Podobně mnoho obětí sexuálních útoků a domácího násilí tají své zneužívání před policií. Policie v mnoha jurisdikcích považuje zvýšené ohlašování těchto trestných činů za důležitý první krok ke snížení možnosti budoucího násilí, zatímco oběti to často považují za ohrožení své bezpečnosti. S některými stejnými zájmy a obavami se setkáváme i v oblasti školní šikany.

To samé platí i pro studenty-svědky. Ačkoli většina studentů souhlasí s tím, že šikana je špatná, svědci to zřídkakdy řeknou učitelům a jen zřídkakdy zasáhnou ve prospěch oběti. Někteří studenti se obávají, že intervencí vzbudí hněv šikanujícího a stanou se jeho dalším terčem. Také může docházet k „rozptýlení odpovědnosti“; jinými slovy, žáci se mohou mylně domnívat, že nikdo nemá odpovědnost za zastavení šikany, pokud chybí učitel nebo rodič.

Zdá se, že hlavní roli při vytváření příležitostí k šikaně hrají žáci-svědci. Ve studii o šikaně na nižších a vyšších středních školách v malých městech na Středozápadě uvedlo 88 % studentů, že byli svědky šikany.14 Zatímco někteří výzkumníci označují svědky jako „přihlížející“, jiní používají přesnější popis role svědků. V každém aktu šikany je oběť, vůdce šikany, pomocníci šikanujícího (přidávají se k němu), posilující (poskytují publikum, smějí se s šikanujícím nebo ho povzbuzují), outsideři (drží se stranou nebo se nestaví na jeho stranu) a obránci (zasahují, zastávají se oběti nebo ji utěšují).15 Studie naznačují, že pouze 10 až 20 procent nezúčastněných studentů poskytuje skutečnou pomoc, když je jiný student obětí.16

Šikanující chování

Přes rozdíly v jednotlivých zemích a kulturách se u šikany v USA i jinde objevují určité podobnosti podle pohlaví, věku, místa a typu viktimizace.

• Šikana se častěji odehrává ve škole než na cestě do školy a ze školy.17
• Chlapci, kteří šikanují, mají tendenci spoléhat na fyzickou agresi více než dívky, které často používají škádlení, šíření pomluv, vyloučení a sociální izolaci. Tyto poslední formy šikany se označují jako „nepřímá šikana“. Fyzická šikana (forma „přímé šikany“) je nejméně častou formou šikany a slovní šikana (která může být „přímá“ nebo „nepřímá“) je nejčastější.18 Někteří výzkumníci spekulují, že dívky si více cení sociálních vztahů než chlapci, a proto se dívčí šikanisté vydávají cestou narušování sociálních vztahů pomocí pomluv, izolace, mlčení a vylučování. Dívky mají tendenci šikanovat dívky, zatímco chlapci šikanují jak chlapce, tak dívky.19
• Studie shodně ukazují, že chlapci šikanují častěji než dívky.20
• Některé studie ukazují, že chlapci jsou častějšími oběťmi, přinejmenším v období základní školní docházky; jiné ukazují, že šikanující osoby jsou oběťmi dívek a chlapců v téměř stejném poměru.21
• Šikanující osoby často nepůsobí samy. Ve Velké Británii dvě různé studie zjistily, že téměř polovina případů šikany je individuální, zatímco druhá polovina zahrnuje další mladistvé.20
• Šikana nekončí na základní škole. Zdá se, že střední škola poskytuje dostatek příležitostí k šikaně, i když v menší míře. Totéž platí pro počáteční ročníky střední školy.
• Šikana ze strany chlapců výrazně klesá po 15. roce života. Šikana ze strany dívek začíná výrazně klesat ve věku 14 let. 21, † Důležité jsou tedy také intervence ve středním a raném středním školním věku.

  † Výsledky z několika zemí, včetně Austrálie a Anglie, ukazují, že jak žáci postupují středními a vyššími ročníky školy, stávají se vůči šikaně více znecitlivělí. Výjimkou jsou maturanti: ti projevují větší znepokojení nad tímto problémem právě ve chvíli, kdy budou opouštět prostředí (O’Moore 1999).

• Studie v Evropě a Skandinávii ukazují, že některé školy mají zřejmě vyšší míru šikany než jiné. Výzkumníci se obecně domnívají, že míra šikany nesouvisí s velikostí školy nebo třídy ani s tím, zda se škola nachází ve městě nebo na předměstí (i když jedna studie zjistila, že hlášení je vyšší ve školách v centru města). Zdá se, že školy v sociálně znevýhodněných oblastech mají vyšší míru šikany22 a třídy se žáky s problémy s chováním, emocemi nebo učením mají více šikanovaných a obětí než třídy bez takových žáků.23
• Panuje přesvědčení, že míra angažovanosti ředitele školy (o níž se hovoří dále v této příručce) pomáhá určovat míru šikany.24
• Existují určité důkazy, že ve Spojených státech dochází k rasové šikaně. V celostátní reprezentativní studii kombinující údaje o šikaně ve škole i mimo ni 25 % studentů, kteří se stali obětí šikany, uvedlo, že byli znevažováni kvůli své rase nebo náboženství (osm procent z těchto obětí bylo kvůli tomu šikanováno často).24 Studie také zjistila, že černošská mládež uváděla, že je šikanována méně než její hispánští a bílí vrstevníci. Rasová šikana je problémem také v Kanadě a Anglii. „V Torontu každé osmé dítě celkově a každé třetí dítě z městských škol uvedlo, že v jejich škole často dochází k rasové šikaně. „25 Ve čtyřech školách – dvou základních a dvou středních – v Liverpoolu a Londýně výzkumníci zjistili, že bengálští a černošští studenti jsou nepřiměřeně často oběťmi.26

Jednou z věcí, které o šikaně zatím nevíme, je, zda jsou některé typy šikany, například rasová šikana nebo šíření pomluv, škodlivější než jiné typy. Je zřejmé, že hodně záleží na zranitelnosti oběti, nicméně některé typy šikany mohou mít na oběť dlouhodobější dopad. Není také jasné, co se stane, když šikanující přestane šikanovat. Nastoupí na místo šikanovaného jiný žák? Musí oběť také změnit své chování, aby zabránila nástupu jiného žáka? Ačkoli konkrétní studie o vytěsnění nebyly provedeny, zdá se, že čím komplexnější je přístup školy k řešení šikany, tím menší je příležitost, aby se objevil další šikanovaný.

Šikanující

Mnoho evropských a skandinávských studií se shoduje v tom, že šikanující bývají agresivní, dominantní a mírně podprůměrní v inteligenci a čtenářských schopnostech (do střední školy), a většina důkazů naznačuje, že šikanující jsou přinejmenším průměrně oblíbení.27 Přesvědčení, že šikanující osoby „jsou v hloubi duše nejisté“, je pravděpodobně nesprávné.28 Zdá se, že šikanující osoby nemají mnoho empatie ke svým obětem.29 Mladí šikanující osoby mají tendenci zůstat šikanujícími osobami i bez odpovídajícího zásahu. „Dospívající šikanující mají tendenci stát se dospělými šikanujícími a pak mají tendenci mít děti, které jsou šikanující. „30 V jedné studii, v níž výzkumníci sledovali šikanující v průběhu jejich dospívání, zjistili, že mladí lidé, kteří byli šikanující ve 14 letech, měli tendenci mít děti, které byly šikanující ve 32 letech, což naznačuje mezigenerační souvislost.31 Zjistili také, že „ullie mají některé podobnosti s jinými typy pachatelů. Šikanující mají tendenci pocházet nepřiměřeně z rodin s nižším socioekonomickým statusem a špatnými výchovnými technikami, bývají impulzivní a bývají neúspěšní ve škole. „32

V Austrálii výzkumy ukazují, že šikanující mají nízkou úroveň empatie, obecně nespolupracují a na základě vlastních výpovědí pocházejí z dysfunkčních rodin s nízkou mírou lásky. Jejich rodiče mají tendenci je často kritizovat a přísně kontrolovat.33 Nizozemští (a další) výzkumníci zjistili souvislost mezi tvrdými fyzickými tresty, jako je bití, přísnými disciplinujícími rodiči a šikanou.34 V amerických studiích vědci zjistili vyšší míru šikany u chlapců, jejichž rodiče vůči nim používají fyzické tresty nebo násilí.35

Někteří výzkumníci předpokládají, že šikanující mají špatné sociální dovednosti a šikanou si to kompenzují. Jiní naznačují, že šikanující mají bystrý vhled do duševních stavů druhých a využívají toho tím, že si vybírají emočně méně odolné.36 V tomto směru existuje určitý předpoklad, který se v současné době zkoumá ve výzkumech ve Spojených státech i jinde, že ti, kteří šikanují v prvních třídách, jsou zpočátku oblíbení a považovaní za vůdce. Ve třetí třídě je však agresivní chování méně oceňováno vrstevníky a oblíbenými se stávají ti, kteří nešikanují. Některé výzkumy také naznačují, že “ směřuje agresivní chování na různé cíle. Jak se učí reakcím svých vrstevníků, jejich okruh obětí se stále zmenšuje a jejich výběr obětí je důslednější. „37 Šikanující se tedy nakonec zaměřují na vrstevníky, kteří se stávají chronickými oběťmi díky tomu, jak tito vrstevníci reagují na agresi. To naznačuje, že včasná identifikace chronických obětí může být důležitá pro účinnou intervenci.

Řada výzkumníků se domnívá, že šikana vzniká v důsledku kombinace sociálních interakcí s rodiči, vrstevníky a učiteli.38 Historie vztahu mezi rodiči a dětmi může přispívat ke kultivaci šikany a nízká úroveň intervence ze strany vrstevníků a učitelů dohromady vytváří příležitosti k tomu, aby se chronické šikaně dařilo (jak bude uvedeno později).

Incidenty šikany

Šikana se nejčastěji vyskytuje tam, kde je dohled dospělých nízký nebo chybí: školní dvory, jídelny, toalety, chodby „Olweus (1994) zjistil, že existuje nepřímá úměra mezi počtem přítomných dohlížejících dospělých a počtem incidentů šikany/oběti. „40 Konstrukce míst s menším dohledem může vytvářet příležitosti pro šikanu. Pokud například dochází k šikaně v jídelně, zatímco žáci soupeří o místa ve frontě na jídlo, mohly by techniky řízení fronty, možná převzaté z prevence kriminality prostřednictvím designu prostředí, omezit příležitosti k šikaně. Řada studií zjistila, že k šikaně dochází také ve třídách a školních autobusech, i když méně než o přestávkách a na chodbách. Při důkladnějším zkoumání lze zjistit, že v některých třídách se šikaně daří a v jiných je vzácná. Šikana ve třídě může mít více co do činění s technikami řízení třídy, které učitel používá, než s počtem dospělých dozorců v místnosti.

Příležitosti k šikaně nabízejí i další oblasti. Internet, který je stále relativně nový, vytváří příležitosti pro kyberšikanu, která může působit anonymně a škodit širokému publiku. Například studenti středních, vysokých a vyšších škol z oblasti San Fernando Valley v Los Angeles zveřejňovali na webových stránkách zprávy, které byly

…plné sexuálních narážek zaměřených na jednotlivé studenty a zaměřené na témata jako „nejdivnější lidé na vaší škole“. Internetové nástěnky byly navštíveny více než 67 000krát , což vyvolalo pocit zoufalství u desítek teenagerů, kteří byli na stránkách znevažováni, a frustraci u rodičů a vedení školy….. Jedna plačící studentka, jejíž adresa a telefonní číslo byly na stránce zveřejněny, byla zasypána telefonáty lidí, kteří ji nazývali děvkou a prostitutkou.41

Psycholog v rozhovoru pro Los Angeles Times poznamenal ke škodlivosti takové internetové šikany:

Nejde jen o pár dětí ve škole, ale o celý svět…. „Kdokoli se může přihlásit a podívat se, co o vás řekli….To, co je napsáno, zůstává, pronásleduje, mučí ty děti.42

Nerovnováha moci zde nespočívala ve velikosti nebo síle šikanujícího, ale v nástroji, který si šikanující zvolil a který přinesl celosvětové zveřejnění zlomyslných školních pomluv.

Oběti šikany

• Většina šikanujících se stala obětí žáků stejné třídy nebo ročníku, i když 30 procent obětí uvádí, že šikanující byl starší, a přibližně deset procent uvádí, že šikanující byl mladší.43
• Není známo, do jaké míry hrají při výběru obětí roli fyzické, mentální nebo řečové obtíže, brýle, barva pleti, jazyk, výška, váha, hygiena, držení těla a oblékání.44 Jedna velká studie zjistila, že „jedinými vnějšími charakteristikami…, které souvisely s viktimizací, bylo to, že oběti byly obvykle menší a slabší než jejich vrstevníci“.45 Jedna studie zjistila, že neasertivní mládež, která byla sociálně neschopná, měla zvýšenou pravděpodobnost viktimizace.46 Zdá se, že mít přátele, zejména takové, kteří pomohou chránit před šikanou, snižuje pravděpodobnost viktimizace.47 Nizozemská studie zjistila, že „více než polovina těch, kteří tvrdí, že nemají žádné přátele, je šikanována (51 %), oproti pouhým 11 procentům těch, kteří tvrdí, že mají více než pět přátel. „48

Důsledky šikany

Oběti šikany trpí i jinými důsledky než jen rozpaky. Některé oběti zažívají psychické a/nebo fyzické potíže, často chybí a nemohou se soustředit na školní práci. Výzkumy obecně ukazují, že oběti mají nízké sebevědomí a jejich viktimizace může vést k depresi49 , která může trvat i několik let po viktimizaci.50 V Austrálii výzkumníci zjistili, že pět až deset procent studentů zůstává doma, aby se vyhnuli šikaně. Chlapci a dívky, kteří byli šikanováni alespoň jednou týdně, měli horší zdravotní stav, častěji uvažovali o sebevraždě a trpěli depresemi, sociálními dysfunkcemi, úzkostmi a nespavostí.51 Jiná studie zjistila, že dospívající oběti, jakmile se stanou dospělými, mají častěji než dospělí jedinci, kteří nebyli šikanováni, děti, které jsou oběťmi.52

Chronické oběti šikany

Ačkoli mnoho, ne-li většina studentů byla někdy během své školní kariéry šikanována,53 chronické oběti dostávají největší újmu. Zdá se, že malá podskupina šesti až deseti procent dětí školního věku jsou chronické oběti,54 některé jsou šikanovány až několikrát týdně.† Na základní škole je chronických obětí více než na střední škole a s nástupem na střední školu se okruh chronických obětí dále zmenšuje. Pokud je žák chronickou obětí v 15 letech (středoškolský věk), nebylo by překvapivé, kdyby zjistil, že trpí viktimizací již několik let. Vzhledem k tomu, že se jedná o škodu, měly by intervence proti šikaně zahrnovat složku přizpůsobenou tak, aby čelila zneužívání, kterým chronické oběti trpí.

† Tyto údaje vycházejí ze studií v Dublinu, Torontu a Sheffieldu v Anglii (Farrington 1993). Olweus však ve svých norských studiích zjistil menší procento chronických obětí.

Někteří výzkumníci naznačují, ačkoli nepanuje shoda, že některé chronické oběti jsou „dráždivé“ nebo „provokativní“, protože jejich strategie zvládání zahrnují agresivní reakce na šikanu.55 Většina chronických obětí je však extrémně pasivní a nebrání se. Provokativním obětem může být obzvláště obtížné pomoci, protože jejich chování se musí podstatně změnit, aby se jejich týrání zmírnilo.

Provokativní i pasivní chronické oběti bývají úzkostné a nejisté, „což může ostatním signalizovat, že jsou snadným terčem“.56 Jsou také méně schopné ovládat své emoce a jsou sociálně uzavřenější. Tragické je, že chronické oběti se mohou k tyranům vracet a snažit se pokračovat v domnělém vztahu, což může iniciovat nový cyklus viktimizace. Chronické oběti často zůstávají oběťmi i po přechodu do nových tříd s novými žáky, což naznačuje, že bez dalších intervencí se nic nezmění.57 Olweus při popisu chronických obětí uvádí: „Chronické oběti se často stávají obětí šikany: „Není třeba velké představivosti, abychom pochopili, co to znamená prožívat školní léta ve stavu víceméně permanentní úzkosti a nejistoty a se špatným sebevědomím. Není divu, že devalvace sebe sama je u obětí někdy tak zdrcující, že vidí sebevraždu jako jediné možné řešení. „58, †

† Hrstka chronických obětí udělá skok od sebevražedných myšlenek k vražedným. Je zřejmé, že problémem je i přístup ke zbraním.

Ve Spojených státech se soudy zdají být otevřené alespoň vyslechnout argumenty chronických obětí šikany, které tvrdí, že školy mají povinnost zastavit přetrvávající viktimizaci.59 Ještě nebylo rozhodnuto, do jaké míry mají školy povinnost chránit studenty před špatným zacházením ze strany jejich vrstevníků. Včasná a upřímná pozornost věnovaná problému šikany je však nejlepší obranou školy.

.